信息化時代背景下的大學英語混合式教學模式研究

侯 曉 潔

（綏化學院，黑龍江綏化 152061）

進入信息時代，大學生學習英語的需求與途徑越來越多樣化，傳統(tǒng)的“口傳面授”式教學已經(jīng)無法滿足學生需求。混合式教學模式能夠將線上的網(wǎng)絡教育與線下的傳統(tǒng)課堂相結合，突顯學生與教師的雙主體地位，有效地解決傳統(tǒng)課堂課時不夠、教學內(nèi)容有限、缺乏師生交流等問題，集中優(yōu)勢提升大學英語教學效果，有效增強學生的學習能力與英語交際水平。

一、信息化時代背景下大學英語混合式教學模式概述

混合式教學源自于“Blended Learning”，即在傳統(tǒng)課堂教學之中融入現(xiàn)代化的多媒體技術與設備，并運用多種教學方式與基礎理論，以先進的教學方式促進教學質量的提升［1］?；旌鲜浇虒W模式重點在于培養(yǎng)學生的學習自主性與創(chuàng)新意識，在混合式教學過程中，教師須不斷轉化角色，逐漸引導與激發(fā)學生的學習熱情，并通過現(xiàn)代化信息技術以及創(chuàng)新的教學理念，顛覆以往傳統(tǒng)的課堂教學方式，更好地促進學生自主學習意識的形成，從而提升大學英語的學習效率與英語實踐能力。對混合式教學內(nèi)涵的理解主要包括以下三點。

一是混合式教學將傳統(tǒng)教學中的優(yōu)點與網(wǎng)絡教學的長處合二為一?；旌鲜浇虒W能夠將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢結合起來，教師可以通過種類眾多的網(wǎng)絡移動平臺（例如微信群、QQ 群、慕課、微課等）以及移動學習測試系統(tǒng)（例如i—TEST），制定學習任務、交流學習心得、共享課程資源、掌握學生學習進度與學習成果［2］。同時，學生可以相應地利用網(wǎng)絡移動平臺與移動學習測試系統(tǒng)進行自主學習與反復學習，從而不斷提升自身學習能力。

二是混合式教學尊重教師與學生的雙主體地位。混合式教學模式既能夠凸顯出學生的學習主體性地位，同時也能夠凸顯教師的教學主體性地位。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，教師能夠利用更加直觀的圖片、視頻與音頻進行教學，并在網(wǎng)絡平臺上安排課前預習任務與課后作業(yè)、測試等，學生可以依據(jù)自身學習程度進行反復學習或完成作業(yè)。學生的學習主體性地位主要體現(xiàn)在對學習次數(shù)與完成作業(yè)的時間上擁有自由選擇權，教師教學主體性地位則主要體現(xiàn)在引導學生預習、布置學習任務、選擇講課內(nèi)容以及評價學生作業(yè)情況等方面。

三是混合式教學具有多元化的評價方式?；旌鲜浇虒W采取多種教學方式相結合的模式，為突出該教學模式的公平性與公正性，在對于進行評價時，教師要相應地采取多元化的評價方式，以反映出客觀的教學效果。

二、信息時代高校大學英語混合式教學模式對教學的作用

在信息化時代背景下，新興的互聯(lián)網(wǎng)技術為大學英語教學提供了有力保證，將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學相結合的混合式教學，集多種教學模式的優(yōu)勢于一體，對大學英語的教學具有十分重要的促進作用，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

一是提升學生對時間的利用效率。在傳統(tǒng)教學模式中，學生難以對碎片化時間進行有效、科學地利用，這是傳統(tǒng)教學模式中最大的不足［3］?；旌鲜浇虒W模式以互聯(lián)網(wǎng)為依托，形成“線上+線下”的雙重教學空間，將學生的碎片化時間加以有效利用，能夠很好地解決傳統(tǒng)教學模式中課堂教學時間不足的問題，使學生與教師隨時隨地交流，打破時間與空間的制約，實現(xiàn)交流過程的無障礙化。

二是提高學生的學習效果。大學英語的實踐性與實用性較強，對于大學英語的學習需通過反復、不斷地使用英語進行聽、說、讀、寫等方面的訓練來完成。在傳統(tǒng)教學模式中，由于課堂時間十分有限，難以實現(xiàn)教師對每一個學生進行聽、說、讀、寫訓練，并且學生在課后的自我訓練不僅出錯率高，訓練效果也并不理想?；旌鲜浇虒W更符合英語教學的要求，通過混合式教學則能夠在課下以學習任務的方式督促學生通過視頻或語音反復訓練，并對學生在網(wǎng)絡平臺上的學習時間、學習情況與測驗成績進行統(tǒng)計與分析，隨時了解每一個學生的訓練情況，以便教師發(fā)現(xiàn)問題，從而對學生進行有針對性地提醒與監(jiān)督，這不僅減輕教師工作負擔，也能夠快速提升學生的學習效果。

三是優(yōu)化課堂教學結構。傳統(tǒng)教學模式下，大學英語課堂教學一般采用“以教師為中心”的教學結構［4］。依托于信息技術的混合式教學模式打破傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”的教學結構，擁有豐富、大量的教學資源，使更多、更新、更有意義的教學內(nèi)容與資源進入大學英語課堂之中，并利用社交軟件、網(wǎng)絡平臺豐富教學工具，同時通過信息處理技術客觀、及時、有效地分析出學生的學習弱點和難點，以便調整教學內(nèi)容與教學方式，建立“以學生為中心”的教學結構。

三、信息化時代背景下大學英語混合式教學模式的構建

大學英語混合式教學模式的構建主要包括兩個模塊，即課堂教學與網(wǎng)絡自主學習，并通過網(wǎng)絡平臺構建合作學習。

（一）網(wǎng)絡自主學習模塊

網(wǎng)絡自主學習模塊的構建包括三個步驟。首先是構建學習平臺。在信息技術的發(fā)展下，多種新媒體通訊工具不斷涌現(xiàn)，備受大學生青睞，在高校的普及率極高［5］。例如，微信、微博、QQ 等社交軟件。教師可以利用這類軟件創(chuàng)建大學英語班級群，以此作為網(wǎng)絡自主學習的平臺。在該平臺上傳課程資源、發(fā)布網(wǎng)絡自主學習的要求與規(guī)則，建立師生交流與溝通的渠道。其次是制定學習計劃與目標。明確的學習目標與學習計劃是學生自主進行網(wǎng)絡學習的前提。因此，教師應當對學生學習英語的動機、學習英語的習慣與特點進行調查與了解，在此基礎上制定出具有針對性、多樣化、個性化的學習計劃與學習任務，以滿足不同學生的學習需求。最后是網(wǎng)絡自主學習實踐。學生根據(jù)教師在網(wǎng)絡學習平臺上發(fā)布的學習計劃與學習任務，利用該平臺自行安排學習時間，并通過QQ群、微信群等社交軟件進行討論，將學習過程中的問題與難點發(fā)至群中。通過提升師生之間、學生之間的互動頻率，有效提升學生自學能力以及協(xié)作能力。同時，教師也可以通過網(wǎng)絡學習平臺及時解答學生的疑問，監(jiān)督與評價學生的學習情況。不僅教師的教學主導地位得到肯定，學生的學習主體性也得到了突顯。

（二）課堂教學模塊

課堂教學模塊的構建包括兩個方面，一方面教師須為學生創(chuàng)造真實的語言場景，引導學生大膽發(fā)言，并對課程難點與重點進行統(tǒng)一講解，梳理課程的知識體系，引導學生將所學的知識點串聯(lián)起來［6］。另一方面，教師應當利用課堂教學時間引導學生對自主學習成果進行展示，促進學生將英語知識進行內(nèi)化，不僅能夠有效提升學生運用英語進行交際的能力，還能夠優(yōu)化課堂教學效果，提升大學英語的教學質量。

在網(wǎng)絡自主學習與課堂教學之后，教師還應當根據(jù)學生的學習情況進行點評與總結，綜合課堂表現(xiàn)、個人展示、小組展示、作業(yè)完成情況等給出學生的平時成績，并將平時成績上傳至班級群，做到公平、公正、公開地對待每一個學生。除此之外，教師還應當及時撰寫教學日志，記錄下每節(jié)課學生的表現(xiàn)與學習情況，以便及時發(fā)展問題、解決問題，不斷優(yōu)化與調整學生的學習計劃與任務。

四、信息化時代背景下大學英語混合式教學模式實施策略

大學英語混合式教學模式的構建，重點在于實體課堂空間與虛擬網(wǎng)絡空間兩個方面。由此，在對該模式實施環(huán)節(jié)的分析過程中，教師應當從實體課堂與虛擬網(wǎng)絡這兩類教學空間出發(fā)，在此基礎上提出該模式的實施策略：整合網(wǎng)絡學習資源、創(chuàng)新與混合多種教學模式、建立網(wǎng)絡教學平臺以及設置教學考評制度。

（一）整合網(wǎng)絡學習資源

互聯(lián)網(wǎng)平臺上的信息具有開放性、共享性、豐富性以及交互性等一系列特點，能夠為教師和學生提供種類繁多、類型豐富、數(shù)量龐大的教學資源與學習資料。在混合式教學過程中，一方面教師應當以教學內(nèi)容為中心，對網(wǎng)絡平臺上的相關學習資源進行收集、分析、歸納、篩選，并在此基礎上建立資源庫；另一方面，教師要將資源中具有脫節(jié)現(xiàn)象的信息進行匯總，根據(jù)英語學習規(guī)律將該類資源分為詞匯、語法、閱讀、聽說、寫作五大板塊上傳至網(wǎng)絡平臺，以供學生自行選擇。在整合網(wǎng)絡學習資源時，教師需注意根據(jù)不同的課程類型選擇相應的網(wǎng)絡資源，并注重學生的學習規(guī)律，不可隨意選擇資源。

（二）創(chuàng)新與混合多種教學模式

混合式教學在課堂的基礎上，將多種不同的教學方式進行混合與交融，發(fā)揮各類教學方式的優(yōu)勢與特點，從而集中優(yōu)勢提升學生的自學能力以及英語應用能力。教師應當在新課導入過程中，為學生搜集與分享不同視角、不同難度、不同類型的學習資料，引發(fā)學生對新課的興趣，如運用翻轉課堂教學方式與傳統(tǒng)教學方式相結合，將課前預習任務與課程資料（包括讀音、拼寫、準備學習資料等）上傳至網(wǎng)絡學習平臺，學生根據(jù)自己的學習時間與安排自行下載學習。在實體課堂教學中，由學生先匯報自學心得，并提出疑難問題，教師進行正常教學活動之后，對疑難問題進行解答。同時，教師可以運用網(wǎng)絡上收集的資源拓展學生思維、開拓視野，以此豐富教學內(nèi)容，促進學生積極參與課堂討論。課后教師通過網(wǎng)絡學習平臺發(fā)布作業(yè)以及復習要點，學生可以運用線上教學資源，充分利用碎片化時間反復練習。這種混合教學方式既彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，又對學生的學習時間進行重新組合與規(guī)劃。教師可以利用有限的課堂教學時間進行疑難問題的解答，重點講解學生難懂、易錯的部分，將比較簡單的教學內(nèi)容放到課前和課后，安排學生自學。

除此之外，教師也可以針對教學的難點與重點，采用互動式教學模式與慕課教學模式［7］。其中，互動式教學模式著重于課堂教學中的互動，打破傳統(tǒng)教學方式中死板、僵硬的學習氛圍，師生之間以平等的地位進行交流與溝通。例如，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計情境對話或者小型話劇，引導學生以演繹的方式學習英語，促使學生進入語境、進入角色，從而引發(fā)情感上的共鳴，了解英語詞匯的真正內(nèi)涵。

（三）建立網(wǎng)絡教學平臺

混合式教學模式構建與使用的基本支柱是網(wǎng)絡教學平臺，因此，高校應當首先建立起完善的網(wǎng)絡教學平臺，逐漸豐富網(wǎng)絡課程與教學資源，并為其提供技術支持與維護。一方面，高?？梢岳帽拘Ｏ嚓P專業(yè)師生與工作人員的力量，自主構建起本校的網(wǎng)絡教學平臺［8］。另一方面，高校也可以選擇與企業(yè)合作，共同建立網(wǎng)絡教學平臺。另外，高校與高校之間可以深化合作，打破校際阻礙，實現(xiàn)各個高校網(wǎng)絡教學平臺的資源共享與無縫對接，不斷擴大平臺資源的擁有量。但在這一過程中，教師須重視對師生個人信息和隱私的保護，并及時過濾負面信息，以此消除信息化對高校的負面影響。

（四）設置教學考評制度

在混合式教學模式下，教師能夠從后臺看到學生的登錄次數(shù)、學習時長、作業(yè)完成進度等，改善傳統(tǒng)過程評價的量化標準，制定綜合性的質化評價方式。首先，依據(jù)網(wǎng)絡學習資源建立線上題庫，用于考核學生的網(wǎng)絡自學成果。其次，對學生進行分組，每組布置一個話題，小組成員依據(jù)話題分工合作（包括查找資料、整合資料、制作PPT 等），在課堂教學中以英語演講的方式共同展示討論結果，以此考核學生的課堂學習成果。最后，綜合以上兩次考核成果與英語期末考試成績得出學生的最終考核成績，從而對學生的學習過程與結果進行全方位、多角度監(jiān)督與評價。

五、結語

混合式教學綜合傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學兩種模式的優(yōu)點，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，形成“線上+線下”的雙重教學空間，這既是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，也是對網(wǎng)絡教學模式的拓展。因此，高校英語教師應當從課堂教學與網(wǎng)絡自主學習兩個模塊構建大學英語混合式教學模式，從而有效提升學習效率與教學效果。