基于工作坊理念和項目驅(qū)動的軟件工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新團隊探索與實踐

黃 勇

（廣西民族大學(xué)軟件與信息安全學(xué)院，廣西南寧 530006）

地方高校限于師資、生源、實驗條件以及教學(xué)理念等因素，普遍存在學(xué)生實踐能力較弱、沒有團隊合作意識和缺乏創(chuàng)新意識的情況，常常導(dǎo)致企業(yè)無法招到合適的畢業(yè)生以及大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高。如何提高地方高校的實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高校大學(xué)生的工程實踐能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，是地方高校教育工作者當(dāng)前面臨的主要任務(wù)［1-2］。為此，筆者以大學(xué)生創(chuàng)新開放實驗室為平臺，以工作坊教學(xué)模式為理念［3］，以實際工程項目為主、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目和教師科研項目為輔，構(gòu)建特色鮮明的基于工作坊理念的軟件工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新團隊人才培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生的軟件工程實踐能力、團隊合作能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)適應(yīng)國家和地方社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要的創(chuàng)新應(yīng)用型軟件專業(yè)人才［4］。

一、地方高校大學(xué)生創(chuàng)新團隊建設(shè)現(xiàn)狀

目前，地方院校軟件工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新團隊建設(shè)主要存在以下幾方面的問題。

1.配套制度不完善。盡管從國家層面到學(xué)校層面都強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐教學(xué)改革和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，但是地方高校往往缺乏系統(tǒng)的配套制度和實施細則，沒有從學(xué)生、教師以及平臺配套等方面考慮相應(yīng)的保障措施和激勵機制。這種情況下，無論是學(xué)生還是教師，都缺少主動性和積極性去推動大學(xué)生創(chuàng)新團隊的建設(shè)。不少地方高校只是制定一些宏觀的指導(dǎo)性文件和提供一個場地，沒有系統(tǒng)考慮創(chuàng)新團隊建設(shè)的各種因素，一般就是1—2 位老師掛名，無法提供相應(yīng)的配套平臺等，這常常導(dǎo)致創(chuàng)新團隊最終變成俱樂部、社團形式，團隊建設(shè)松散渙散，團隊成員做事無章法、無頭緒，缺乏參與的熱情。

2.現(xiàn)有師資和平臺不完備。地方高校普遍缺乏雙師型教師，多數(shù)教師都是理論型教師，缺少實際的軟件研發(fā)經(jīng)驗。此外，學(xué)校通常只配備有用于正常教學(xué)使用的課程實踐平臺，或者有一些教師自行搭建的科研創(chuàng)新平臺。由于缺乏雙師型的教師，通常極少有與校外公司對接的項目開發(fā)平臺。這就很難滿足不同層次創(chuàng)新團隊成員的實踐要求。

3.現(xiàn)有實踐教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)軟件人才培養(yǎng)模式是教師先進行課堂理論教學(xué)，然后學(xué)生通過上機實驗，并提交程序和實驗報告給教師評閱。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生之間缺少互動，學(xué)生沒能及時獲得反饋和激勵，學(xué)生之間也缺少分工合作的主動性和持久性，更多是強調(diào)個人學(xué)習(xí)的結(jié)果。顯然，這已不符合數(shù)字社會對軟件人才的要求。

二、基于工作坊理念和項目驅(qū)動的大學(xué)生創(chuàng)新團隊建設(shè)

以培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的創(chuàng)新團隊建設(shè)需要從學(xué)生、老師、平臺和制度四個維度考慮“教學(xué)、實踐、研究”三位一體的實踐模式。創(chuàng)新團隊的組成是多維度、多層面和多平臺的，主要表現(xiàn)為：學(xué)生團隊可由不同專業(yè)、不同年級學(xué)生組成，以大三學(xué)生為主要成員；教師團隊可由具備豐富軟件研發(fā)經(jīng)驗或具有較強科研能力的老師組成；團隊為學(xué)生提供真實商業(yè)項目開發(fā)平臺、教學(xué)實踐平臺、科研創(chuàng)新平臺等多種平臺，學(xué)生可以在適合自己當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的平臺中得到鍛煉成長。工作坊是志趣相近的幾個人圍繞一個特定的領(lǐng)域、項目或話題，通過交流、共鳴思考、調(diào)研分析、規(guī)劃設(shè)計，推動方案執(zhí)行直至完成的過程［5］?；诠ぷ鞣焕砟詈晚椖框?qū)動的大學(xué)生創(chuàng)新團隊強調(diào)學(xué)生體驗實踐過程和完成項目都同等重要，特別是引入工作坊理念中的情景性評價，通過強調(diào)以合作性、包容性和鼓勵性的評價方式引導(dǎo)學(xué)生進行更多地探索和嘗試，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的主動性和積極性，進而促進參與學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提升［6］。

（一）學(xué)生團隊建設(shè)

學(xué)生在創(chuàng)新團隊扮演著核心角色，學(xué)生團隊由大一至大四各年級的學(xué)生組成，主要的開發(fā)人員以及項目的策劃人員都是學(xué)生，采取金字塔的形式，由少量經(jīng)驗豐富的高年級學(xué)生帶低年級的學(xué)生，讓學(xué)生的知識與技術(shù)得到快速成長，讓知識以循環(huán)的形式不斷流動。例如在團隊完成的智慧黨建項目中，項目的策劃由大四學(xué)生主要負責(zé)，分派子任務(wù)到新加入或經(jīng)驗較少的學(xué)生。團隊在新生的吸收方面采取自由報名的形式，有興趣者皆可報名參加，用培訓(xùn)取代筆試、面試刷人的傳統(tǒng)模式，能者則參與實際項目任務(wù)，否則繼續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這種模式讓各層面的學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長空間增大，教師的教學(xué)輔導(dǎo)壓力能有效減少，從而既彌補了教師資源不足的問題，也解決了學(xué)生難以得到面向項目的技術(shù)培訓(xùn)的問題。

傳統(tǒng)的精英式大學(xué)生創(chuàng)新團隊一般是把資源集中到培養(yǎng)少量優(yōu)秀學(xué)生身上，而大學(xué)生創(chuàng)新團隊學(xué)生覆蓋面廣，可讓有興趣從事軟件研發(fā)的學(xué)生都能得到不同層面的實踐技能和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

（二）教師團隊建設(shè)

師資不足特別是雙師型教師嚴(yán)重缺乏是目前地方高校普遍存在的問題，如何充分地利用有限的優(yōu)質(zhì)教師資源是建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新團隊的關(guān)鍵所在。

大學(xué)生創(chuàng)新團隊的有效建設(shè)通常需要由不同類型的教師來組團指導(dǎo)，并且主要指導(dǎo)老師必須有較強的軟件研發(fā)經(jīng)驗，這樣才能給學(xué)生傳授面向?qū)嶋H軟件項目的知識與技術(shù)。由于地方高校很多教師都缺乏軟件項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗，只能傳授課本上的理論知識或簡單的技能，這也是組建大學(xué)生創(chuàng)新團隊最大的痛點與難點，因此，必須要組建不同類型、不同層面的教師團隊。由不同類型教師組成的團隊既可以為學(xué)生提供專業(yè)工程技能培訓(xùn)，也有創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，解決了學(xué)生實踐教學(xué)不足、創(chuàng)新意識缺乏的問題，同時不需要昂貴的培訓(xùn)費用。這種模式下比較適合目前地方高校的實際情況。

（三）平臺建設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)新團隊的建設(shè)涉及“人、財、物”三個關(guān)鍵因素，這里的“財、物”對應(yīng)著團隊建設(shè)的平臺、場地及配套設(shè)施。在具體實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)平臺和配套的場地建設(shè)至關(guān)重要，學(xué)生需要各類平臺來鍛煉和提高自身的專業(yè)技能，場地及配套設(shè)施則提供給學(xué)生討論研發(fā)項目和進行團建活動的空間。

平臺建設(shè)既要有與校外公司對接的項目開發(fā)平臺，也應(yīng)有校內(nèi)正常教學(xué)使用的課程實踐平臺，還可以有教師自行搭建的科研創(chuàng)新平臺。平臺的規(guī)劃與搭建應(yīng)該具備系統(tǒng)性和漸進性，做到讓學(xué)生不會可以學(xué)，會了可以練，練了可以用，實現(xiàn)學(xué)以致用的人才培養(yǎng)目標(biāo)，避免學(xué)生畢業(yè)后因為經(jīng)驗不足或技能缺乏而陷入應(yīng)聘劣勢。

大學(xué)生創(chuàng)新團隊的實踐場地除了常規(guī)的學(xué)院實驗室機房外，在條件允許的情況下，可配有專門用于團隊項目開發(fā)的工作室。工作室中配有開發(fā)用的電腦或服務(wù)器等必要設(shè)備，并提供基本的工作設(shè)施和環(huán)境。

（四）制度建設(shè)

建立相應(yīng)的保障措施和激勵機制是創(chuàng)新團隊成功建設(shè)的核心所在。通過建立健全相關(guān)管理制度，明確學(xué)生團隊負責(zé)人的職責(zé)和團隊成員應(yīng)遵守的規(guī)章制度，加強大學(xué)生團隊的自我管理；制定應(yīng)用型項目研發(fā)的考勤制度和項目管理制度，規(guī)范項目的過程管理和績效管理，模擬企業(yè)工作氛圍和加強團隊的企業(yè)文化建設(shè)。積極組織團隊成員申報各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目和參與老師的科研項目，科學(xué)制定相應(yīng)的學(xué)生創(chuàng)新課題獎勵制度和指導(dǎo)教師工作績效管理辦法，支持教師和學(xué)生開展應(yīng)用創(chuàng)新研究。同時，還需定期組織指導(dǎo)教師針對不同層次學(xué)生開展技術(shù)講座、科研講座，鼓勵團隊成員申請軟件著作權(quán)和專利，以及發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，提高團隊成員的科研研究素養(yǎng)。

三、基于項目驅(qū)動的實踐教育探索

就地方高校信息類專業(yè)建設(shè)來說，專業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)同樣重要，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于理論化以及不夠重視實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的正向反饋，容易忽視課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在軟件人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該以理論為基礎(chǔ)，同時加大面向?qū)嵺`技術(shù)的實驗課程比重，最后通過真實的項目和工作坊情景引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在廣西民族大學(xué)軟件與信息安全學(xué)院組建的大學(xué)生創(chuàng)新團隊——啟航創(chuàng)新團隊中，指導(dǎo)教師團隊中既有擔(dān)任學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的教師負責(zé)實際工程項目的引入和宏觀的項目指導(dǎo)，也有企業(yè)背景出身的教師負責(zé)具體技術(shù)培訓(xùn)和項目實施指導(dǎo)，同時還有科研型教師負責(zé)科研能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。此外，學(xué)院針對創(chuàng)新團隊提供相應(yīng)的保障措施和激勵機制。比如對獲得大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目名次的創(chuàng)新團隊成員可以獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，對能引入真實項目的老師可以向?qū)W院申請創(chuàng)新團隊場地。同時，學(xué)院的績效工資分配也專門有一塊屬于橫向課題績效，等等。

經(jīng)過三年堅持不懈地建設(shè)，啟航團隊培養(yǎng)出了一大批具備扎實專業(yè)技能、較強創(chuàng)新意識和團隊意識的軟件研發(fā)人才，學(xué)生團隊由不同層次、不同專業(yè)、不同學(xué)院的學(xué)生構(gòu)成：從大一本科生到研究生不同層次的學(xué)生，既有軟件工程專業(yè)、教育技術(shù)、通信專業(yè)以及美術(shù)專業(yè)等不同專業(yè)學(xué)生，也有軟件與信息安全學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院等不同學(xué)院的學(xué)生。

團隊成員積極參加各類競賽活動，取得了顯著的成績和效果。比如在第四屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，“御目世家—‘云’的上晴彩世界”項目榮獲國家級銅獎、自治區(qū)金獎；在第九屆“藍橋杯”全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽中榮獲國家級二等獎2 項，廣西賽區(qū)一等獎2 項，三等獎2 項。在2018年泛珠三角大學(xué)生計算機作品賽中“人臉識別與智慧校園應(yīng)用”獲得廣西賽區(qū)獲得三等獎1 項。在第一屆廣西大學(xué)生程序設(shè)計大賽中，團隊成員榮獲二等獎1 項，三等獎2 項。在2018 年自治區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目中，廣西民族大學(xué)軟件與信息安全學(xué)院7 個項目獲得立項。此外，啟航團隊先后參與南寧市城建委微信公眾服務(wù)平臺、廣西民族大學(xué)黨建管理系統(tǒng)等3 個實際項目的開發(fā)，申請軟件著作權(quán)6 項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文2 篇。

四、結(jié)語

本文基于工作坊理念的大學(xué)生創(chuàng)新團隊構(gòu)建了軟件專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，以真實項目和體驗式實踐驅(qū)動創(chuàng)新團隊成員的深度合作，進而構(gòu)建跨學(xué)科跨學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)新團隊，破解以往傳統(tǒng)大學(xué)生創(chuàng)新團隊的弊端，從而實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和社會需求的無縫對接?；诠ぷ鞣焕砟畹捻椖框?qū)動式教學(xué)模式、多類型教學(xué)平臺以及創(chuàng)新團隊激勵機制構(gòu)建，較好地保證軟件創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。