以學(xué)定教模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

熊智強

摘 要：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常會忽視以學(xué)定教的積極作用，整體教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新性，學(xué)生很難融入課堂教學(xué)，導(dǎo)致對知識的參與度不高?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索和構(gòu)建高效互動課堂，讓學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知能力得到進(jìn)一步的提升，讓學(xué)生運用多種載體與教師進(jìn)行互動交流。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。本文重點闡述了以學(xué)定教模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，僅供各位參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)定教;運用策略

以學(xué)定教模式具有靈活性強的特征，指的是教師根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)情況來及時調(diào)整教學(xué)模式的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用以學(xué)定教模式對于提升教學(xué)的豐富性來說具有重要的意義，也是教師開展教學(xué)的重要輔助工具。此外，以學(xué)定教可以極大地豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，提升學(xué)生的課堂參與度。毋庸置疑，在教學(xué)實踐中，由于教學(xué)條件的制約，很多學(xué)校都存在數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的問題，影響了綜合教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要積極借助以學(xué)定教模式，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

一、以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

數(shù)學(xué)能力是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用以學(xué)定教數(shù)學(xué)方法解決問題是關(guān)鍵，但不是讓學(xué)生盲目地對課本知識產(chǎn)生簡單的懷疑，而是在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)思考分析，從自身的視角看待學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨立思考以產(chǎn)生觀點。常言道“學(xué)起于思，思源于疑”，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，培養(yǎng)這種能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)將會有深遠(yuǎn)的影響，對提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所有學(xué)生都會遇到問題，如果是知識性問題就相對簡單，主要是對教材理解的過程，學(xué)生需要打好基礎(chǔ)。還有一種問題是發(fā)現(xiàn)型問題，對于這種問題，學(xué)生需要在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過實踐對復(fù)雜問題的發(fā)現(xiàn)，以自己獨特的視角進(jìn)行思考，然后對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，隨后提出不同的觀點或看法。學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位不應(yīng)該是被動的知識接受者，而是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極發(fā)揮自己的想象力，教師還要留給學(xué)生足夠的空間來對所學(xué)知識提出質(zhì)疑和探索。

二、以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

1. 營造數(shù)學(xué)質(zhì)疑氛圍

在課堂教學(xué)中要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該是指引學(xué)生探索真理的導(dǎo)師。在學(xué)習(xí)環(huán)境中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，創(chuàng)造一個陽光的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)《線與角》的課堂教學(xué)中，可以在黑板上畫出多種圖形，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，根據(jù)定義尋找線與角的意義，每組學(xué)生都給出自己的答案并給出理由，由大課堂變成小課堂，充分調(diào)動學(xué)生在小課堂中的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，各組提出不同的理由，對于不同組的不同想法敢于提問，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還能促進(jìn)學(xué)生的思維活躍性。

2. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

創(chuàng)新就是不斷打破原有的思維方式，對事物有大膽的猜測，然后不斷地實踐和驗證，這樣才能完成創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不能拘泥于書本上的定義和問題。小學(xué)生的思維天馬行空，然而他們對世界的認(rèn)識還是初步的，對事物有著不一樣的好奇心，但也不能很好地表達(dá)出來自己的想法。教師要勾引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生敢于猜測，大膽進(jìn)行假設(shè)，樹立學(xué)生的信心，不要怕在課堂中說錯，讓每個學(xué)生都有自己的表達(dá)機會。在活躍的課堂氛圍內(nèi)，不只是教師發(fā)問，而且還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問和質(zhì)疑，堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生，讓思維方式不斷得到鍛煉。

3. 小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思維大部分是具象思維，教材中的文字還是不夠引起他們的興趣。雖然素質(zhì)教育提倡了很多年，然而很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常是教師拋出一個理論觀點讓學(xué)生去分析和解釋。對此，教師應(yīng)改進(jìn)課堂中的教學(xué)理念，在講授新課時，由教師引入一個觀點，隨后將學(xué)生分為若干小組，每個小組都可以提出自己的觀點，分組進(jìn)行提討論。例如，教師在講解《三角形》中有關(guān)于內(nèi)角的定義時，可以讓學(xué)生大膽猜測所有三角形內(nèi)角是不是一個固定的數(shù)值，如果是，這個數(shù)值是多少，然后分組進(jìn)行測量，每組給出不同的數(shù)據(jù)和測量方法，分組上臺進(jìn)行展示和解說自己的結(jié)論，每組結(jié)論不同可以相互辯論，最后由教師點撥總結(jié)知識點，這樣通過學(xué)生實踐和動手操作，可以加強他們對數(shù)學(xué)定義的印象，同時也可以擴展學(xué)生的思維角度。

4. 提高技術(shù)整合效能

一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課是在教師和學(xué)生互動中完成的。教師在備課時要借助信息技術(shù)對教材進(jìn)行詳細(xì)研究，這樣不僅可以讓課堂氣氛變得生動形象，還可以通過動感的畫面來刺激學(xué)生的感官，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生更好地了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要做法是首先要主次分明，有針對性地選用和本節(jié)課程重難點相關(guān)的圖片、動畫、視頻等信息，加深學(xué)生的印象，然后循序漸進(jìn)地講解，反復(fù)鍛煉，達(dá)到學(xué)生對同類問題可以舉一反三的效果，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)。

5. 優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效率

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用以學(xué)定教模式進(jìn)行教學(xué)時不僅是傳授理論，而且要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用理論來解決數(shù)學(xué)問題。問題的形式多種多樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練，深入了解問題本質(zhì)，這樣不僅可以提高課堂容量，還能縮短教師的授課時間，將一部分精力轉(zhuǎn)移到使用理論知識解決實際問題上。以學(xué)定教能夠更好地梳理知識點，讓教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來搜集典型問題以及高效的解決方法，深入探究難題，引出解題步驟，以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提高。反饋功能也是技術(shù)整合的一部分，教師要提煉出課堂中反響比較好的教學(xué)內(nèi)容，挑揀出學(xué)生容易出錯的問題，根據(jù)反饋不斷更改和完善教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅僅是給學(xué)生答疑解惑，而且要鼓勵學(xué)生積極主動去尋找問題的根源，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師通過有效的以學(xué)定教模式來讓學(xué)生多角度全方位地了解問題的根源，從而真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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