淺析讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

羅彩艷

摘 要：相信在新課改的背景下絕大多數(shù)教師不會(huì)再認(rèn)為所教的學(xué)生讀與寫(xiě)只會(huì)其中一項(xiàng)，不會(huì)再受原有錯(cuò)誤觀(guān)念影響在課堂教學(xué)中讀與寫(xiě)割裂。教師充分意識(shí)到，所謂閱讀教學(xué)就必須要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的本質(zhì)，意識(shí)到讀與寫(xiě)兩者充分關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)閱讀教學(xué)中充分應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中懂得開(kāi)始抓住教學(xué)重點(diǎn)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而教師和學(xué)生往往想法不同，這就要求教師應(yīng)當(dāng)注重觀(guān)察學(xué)生的興趣愛(ài)好，懂得采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

前言：很多人都覺(jué)得要保證課堂質(zhì)量教師必須要有較高的水平，其認(rèn)為教師的知識(shí)儲(chǔ)備更大程度地影響教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)際上這確實(shí)是課堂好壞學(xué)生能力好壞的影響因素。除此以外，教師所采用的教學(xué)方法也是影響學(xué)習(xí)效果的一大重要因素?，F(xiàn)代教育領(lǐng)域出現(xiàn)了新的變化，更是要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中教閱讀和寫(xiě)作結(jié)合到一起。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法確實(shí)是在教學(xué)中不可或缺的。要想讓教學(xué)質(zhì)量水平有所提升教師必須要進(jìn)一步掌握讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的技巧，真正助力學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

以往老師和學(xué)生都錯(cuò)誤地認(rèn)為只要看夠很多本書(shū)就一定能夠從中悟出道理，就一定能夠下筆如有神。其還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為寫(xiě)作是一件極具天賦的事情，有些人人文采卓越一定是因?yàn)榇嬖诖朔矫娴奶熨x，常人不可比。實(shí)際上以上兩種是不考慮讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)性的情況。閱讀教學(xué)中教師單單讓學(xué)生去看，讓學(xué)生耗費(fèi)大量的知識(shí)進(jìn)行素材的學(xué)習(xí)與記憶，這無(wú)非會(huì)增加學(xué)生的壓力，學(xué)生并沒(méi)有從中獲得收獲，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感很差。在閱讀教學(xué)中讀與寫(xiě)割裂一味強(qiáng)調(diào)讀或?qū)懽猿上到y(tǒng)學(xué)生將會(huì)非常迷惑，無(wú)法真正進(jìn)入語(yǔ)文世界?，F(xiàn)實(shí)中學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難重重，自己付出了大量的時(shí)間和精力好像一直在做無(wú)用功，而學(xué)生不是簡(jiǎn)單的個(gè)體，其不以任何人的意志尤其是教師的意志為轉(zhuǎn)移。學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科必定是因?yàn)閻?ài)好，試想一下如果學(xué)生缺少了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)持續(xù)投入時(shí)間和精力嗎？答案是否定的。傳統(tǒng)的教學(xué)法下學(xué)生無(wú)法獲得知識(shí)與能力，本該在特定時(shí)間段內(nèi)掌握的內(nèi)容學(xué)到的知識(shí)并沒(méi)有如預(yù)期那般，學(xué)生在閱讀的時(shí)候非常費(fèi)神，在寫(xiě)作的時(shí)候絞盡腦汁也無(wú)法寫(xiě)出任何言語(yǔ)，這時(shí)候?qū)W生將會(huì)產(chǎn)生驅(qū)避、厭惡等內(nèi)心傾向性，這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是無(wú)法占據(jù)主動(dòng)地位無(wú)法保持良好的學(xué)習(xí)行為的。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法所教出來(lái)的學(xué)生表現(xiàn)確實(shí)差強(qiáng)人意，但如果我們采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法結(jié)果就會(huì)不同了。

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用則意味著教師在教學(xué)的過(guò)程中把閱讀與教學(xué)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的技巧，懂得了獨(dú)立分析閱讀內(nèi)容并且隨著學(xué)習(xí)的繼續(xù)學(xué)生的能力得到培養(yǎng)與提升。這將會(huì)增加學(xué)生的自信心與自豪感，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，自身獲得了長(zhǎng)久的激勵(lì)。出于學(xué)生個(gè)體發(fā)展所考慮，有必要在小學(xué)閱讀教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法。

各個(gè)學(xué)科有著自身獨(dú)特的性質(zhì)，就拿數(shù)學(xué)學(xué)科而言，邏輯性較為突出，對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，重在實(shí)踐。而語(yǔ)文學(xué)科和以上這些學(xué)科更是存有差異，語(yǔ)文課程具有綜合性，講究學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。據(jù)多數(shù)語(yǔ)文教育工作者反映，自己在教學(xué)中遇到的困難，所教授的學(xué)生根本不具有文學(xué)素質(zhì)，有絕大一部分學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，所寫(xiě)的文章根本入不得眼。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？為何在教學(xué)的過(guò)程中不如教師預(yù)想那般發(fā)展呢？原來(lái)原因在于學(xué)生被固定化，教學(xué)過(guò)于形式化。問(wèn)題的存在將會(huì)影響到人才的培養(yǎng)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后開(kāi)始進(jìn)行新課程改革，主張教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法實(shí)際上是教育領(lǐng)域發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用該種方法實(shí)際上是迎合新課程改革的一種表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)地技巧，能夠打破思維的局限，學(xué)生因而成為全面發(fā)展的人，符合當(dāng)前人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好教師在教學(xué)的時(shí)候也會(huì)感到壓力重重，學(xué)校方面布置的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，而應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法之后學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了感悟，語(yǔ)文素養(yǎng)就此形成，在課堂中能夠有感而發(fā)自由表達(dá)，學(xué)習(xí)情況得到了較大的改善，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲了果實(shí)之后將會(huì)變得更加積極主動(dòng)，不必由教師再三提醒就能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)，較快進(jìn)入狀態(tài)，教師在教學(xué)中將會(huì)更加輕松。從以上幾方面看來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有突出意義。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的要點(diǎn)

1.以學(xué)生為主，得到學(xué)生的認(rèn)同

并不是說(shuō)教師采用了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法就一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。評(píng)判教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生，教師不能夠一直按照自己的想法輸出內(nèi)容，必須要進(jìn)行自我思考。教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整思路改變態(tài)度，想起學(xué)生才是課堂的主人，試著去了解學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和需求。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞受諸多因素的影響，包括心理情緒態(tài)度和感受。如果能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣教學(xué)效果將會(huì)更好。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生溝通，之后想辦法去激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂得到學(xué)生的認(rèn)同，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.注重進(jìn)行教學(xué)反饋

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響教師一直以來(lái)只注重教學(xué)，而不注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題只是單純推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，這種情況下教師和學(xué)生的交流不會(huì)變得和諧融洽，教師在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)面對(duì)學(xué)生跑神不在狀態(tài)寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可講的情況。教師在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法時(shí)確實(shí)能夠有一個(gè)良好的效果但是有一點(diǎn)值得注意，那就是一定要收集來(lái)自學(xué)生的教學(xué)反饋，從中找問(wèn)題，根據(jù)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決的策略，從而更好地教學(xué)。確保在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生能夠有效溝通，學(xué)生能夠做到保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的閱讀策略

1.依托作文進(jìn)行仿寫(xiě)

所選用的小學(xué)教材中的內(nèi)容都是精挑細(xì)選的，學(xué)生所學(xué)習(xí)的版本可能不同，但里面的內(nèi)容一定是精品。教材編寫(xiě)者慎重考慮，在明白學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的挑選，所以說(shuō)，教材中所出現(xiàn)的文章無(wú)論是寫(xiě)作技巧還是主體思想都具有一定的科學(xué)性。教師在教學(xué)的過(guò)程中所用的教材中的文章是范本，值得學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明白文章的價(jià)值，在教學(xué)的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的內(nèi)容鮮明的主題，另外帶領(lǐng)學(xué)生感受這些巧妙的寫(xiě)作方法。為了達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生能力的這一目標(biāo)教師可以以文章為依托在學(xué)習(xí)完課文之后給學(xué)生布置一些小任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣一來(lái)學(xué)生需要在下研究文章中的每一個(gè)詞，每一句話(huà)。學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí)，想詞搭配，從一句話(huà)再到一段文字，學(xué)生不斷思考，思考之后下筆，使用文中的修辭手法和描寫(xiě)手法。當(dāng)學(xué)生將自己的所思所想寫(xiě)成文字之后學(xué)生能夠從中獲得不一樣的感受。在教學(xué)《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文后教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生按照自己的理解進(jìn)行仿寫(xiě)，明確告訴學(xué)生將會(huì)進(jìn)行作品評(píng)比，所得分最高者獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.寫(xiě)讀后感，讓讀寫(xiě)結(jié)合模式綻放異彩

在看到一段話(huà)或者一篇文章時(shí)每個(gè)人的感觸是不同的。就拿老師和學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)完《美麗的小興安嶺》時(shí)教師會(huì)感慨美好的景物是大自然的饋贈(zèng)，會(huì)聯(lián)想到當(dāng)前的環(huán)保問(wèn)題。而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章之后學(xué)生將會(huì)生出到此處去看一看的心思。還會(huì)有一些學(xué)生會(huì)想到家鄉(xiāng)的景色，會(huì)拿家鄉(xiāng)與課本所描述的相比較，尋找異同。每一位學(xué)生心思不同，想法不同。我們不能夠壓抑學(xué)生的個(gè)性，教師所要做的就是在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完具體的文章之后給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)讀后感。教師不限體裁，允許學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生在完成對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的抒發(fā)。

3.提高續(xù)寫(xiě)能力，保護(hù)學(xué)生想象力

實(shí)際上教材中所出現(xiàn)的內(nèi)容有很多具有開(kāi)放性，作者并沒(méi)有寫(xiě)出人物的結(jié)局，端看個(gè)體如何去想。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最佳時(shí)期。有很多學(xué)生將太陽(yáng)以及身邊中的花花草草想象成人，并且會(huì)在腦海中幻想故事，作為教師，不應(yīng)打破學(xué)生幻想，應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生想象力?！痘实鄣男乱隆分皇菍?xiě)皇帝游行路上發(fā)生的事情，整篇文章并沒(méi)有講到皇帝回到皇宮之后會(huì)是如何的表現(xiàn)。而有一些學(xué)生想象力是非常豐富的，可以聯(lián)想到故事的發(fā)展。并且每位學(xué)生所想不同，教師可以利用這一絕佳的機(jī)會(huì)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事。在學(xué)生續(xù)寫(xiě)完故事之后組織學(xué)生進(jìn)行作品交流，學(xué)生與學(xué)生之間交談，大腦處于興奮狀態(tài)，思維跳躍。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教育中，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛教師在教學(xué)的過(guò)程中總是將讀與寫(xiě)割裂開(kāi)來(lái)，教師按照自己的教學(xué)理念教學(xué)，并沒(méi)有取得一個(gè)滿(mǎn)意的教學(xué)效果。方法使用不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生心生反感，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不佳的時(shí)候教師用生硬的語(yǔ)氣命令的口吻讓學(xué)生感到喪失了學(xué)習(xí)的興趣。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法是切之可行的教學(xué)方法，應(yīng)用這一教學(xué)方法語(yǔ)文閱讀教學(xué)能向更好地方向發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)在具體教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)研究，堅(jiān)持在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子版）， 2017（6）：159-159.