小學(xué)語文素質(zhì)學(xué)存在的誤區(qū)

計(jì)華萍

摘? 要：固有的語文教學(xué)模式多數(shù)是以教師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)的接受語文知識(shí)。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展需求和標(biāo)準(zhǔn)，因此教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的教學(xué)理念和想法，采用相應(yīng)的手段和資源進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，根據(jù)當(dāng)前的素質(zhì)教育情況分析，還是存在諸多問題。本文以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)對(duì)其在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入探討和解析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);素質(zhì);誤區(qū);語文

伴隨著我國語文教育事業(yè)的發(fā)展，國家對(duì)于人才的要求也越來越嚴(yán)格。因此教師應(yīng)該在講解語文知識(shí)的同時(shí)全面提升學(xué)生的素質(zhì)教育和精神文化，為他們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并且應(yīng)該積極要求家長的配合，通過家庭、學(xué)校、學(xué)生自身三個(gè)主體要素的共同努力，才能有效的構(gòu)建和完善素質(zhì)教育體系。讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，約束和規(guī)范自己的行為舉止，從而促進(jìn)素質(zhì)教育在小學(xué)語文課堂中的順利發(fā)展。

一、小學(xué)語文素質(zhì)學(xué)存在的誤區(qū)

（一）素質(zhì)教育意識(shí)薄弱

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師多數(shù)以講解理論知識(shí)為主，將語文學(xué)習(xí)成績作為考核和評(píng)判學(xué)生語文能力的高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此在無形中增加了他們的學(xué)習(xí)壓力，并沒有注重素質(zhì)能力的培養(yǎng)，而學(xué)生往往習(xí)慣于教師的講解方式被動(dòng)的接受相關(guān)語文知識(shí)，在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)和生活壓力下，他們沒有意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性和關(guān)鍵性。

（二）教學(xué)方法落后

多數(shù)教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，往往采用板書的形式讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，長此以往學(xué)生會(huì)喪失對(duì)于語文知識(shí)的興趣和熱情。另外，由于部分教師的自身修養(yǎng)的素質(zhì)偏低，只是注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而忽略他們的全面發(fā)展，就會(huì)影響素質(zhì)教育在小學(xué)語文中的相關(guān)教學(xué)。

（三）忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在語文教學(xué)課堂中，教師對(duì)于自己的定位尚不明確，從而忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，限制他們的思想和思維能力。甚至有些教師在語文教學(xué)過程中對(duì)于同學(xué)們提出的問題和困惑總是象征性的敷衍回答或忽略他們的問題。這樣不僅嚴(yán)重阻礙的學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生局限于課堂教學(xué)。長此以往，他們會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)語文教學(xué)的興趣，因此素質(zhì)教學(xué)也很難順利開展。

（四）師生缺乏溝通

在固有的語文課堂中，教師只是機(jī)械化的與同學(xué)們進(jìn)行溝通和交流。受到傳統(tǒng)封建思想的影響，教師認(rèn)為學(xué)生知識(shí)信息的接收者，需要服從他們的指令和要求，而學(xué)生早已習(xí)慣教師的教學(xué)模式和方法，只是一味的順從老師的想法和講解。因此，師生之間缺乏有效的溝通，教師并不了解他們的學(xué)習(xí)狀況的進(jìn)度，他們的想法和見解沒有發(fā)揮的空間，因此就會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力下滑，隨之素質(zhì)教育的質(zhì)量也在不斷下降。

二、提升小學(xué)語文素質(zhì)學(xué)質(zhì)量的辦法以策略

（一）提升素質(zhì)意識(shí)

教師在講解課程的過程中通過對(duì)文章的解析可以讓學(xué)生更加清晰的理解教材內(nèi)容，通過教材內(nèi)容反映的精神文化和人生觀價(jià)值觀，讓他們得到情感的陶冶和升華。進(jìn)而讓他們深入研究語文知識(shí)背后蘊(yùn)含的感情世界和精神世界，通過學(xué)習(xí)和理解讓學(xué)生真正的意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，在不斷學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中提升自身的素質(zhì)和文化修養(yǎng)這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

伴隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)該緊跟語文教育改革的腳步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和思想。充分利用多媒體等電子教學(xué)設(shè)備來提升課堂的效率和質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在講解的過程中可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生播放相應(yīng)的片段和圖片，這樣不僅成功的吸引同學(xué)們的注意力，還可以激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)語文知識(shí)的欲望和熱情，在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、想象能力、探究能力等等多個(gè)方面的綜合能力，以此提升他們的綜合素養(yǎng)。

（三）重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

處在現(xiàn)階段的小學(xué)生對(duì)于素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)抱有好奇的心理和求知的欲望，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮他們的這種特性來幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀、成長觀。這樣才能切實(shí)保證素質(zhì)教育工作在小學(xué)語文課堂教學(xué)的推進(jìn)。所以在教學(xué)過程中教師可以為我創(chuàng)設(shè)情境和相應(yīng)的氛圍，舉辦相應(yīng)素質(zhì)教育游戲或活動(dòng)，讓他們每個(gè)人都參與到課堂中來，讓同學(xué)們在玩樂中收獲知識(shí)，在學(xué)習(xí)中快樂成長，提升他們的集體榮譽(yù)感和體驗(yàn)感，尊重每位學(xué)生的想法和需求，讓他們不再局限于課堂教學(xué)和教師的控制。另外，通過培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，教師可以將生活實(shí)際與素質(zhì)教育相結(jié)合，讓他們從身邊細(xì)微的小事中發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育的存在，并且可以時(shí)刻的規(guī)范和約束自己的行為，為其他同學(xué)樹立榜樣。

（四）加強(qiáng)師生溝通

教師需要打破固有的提問模式和教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)于語文課堂有著全新的體驗(yàn)和感受。并且需要提升自身的文化質(zhì)素和職業(yè)道德，這樣才能與學(xué)生建立和諧友善的師生關(guān)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程快速成長。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中去，這樣才能更好的去了解他們的個(gè)人需求和心理變化，幫助他們解決生活中存在的問題和困難，從而增強(qiáng)他們之間的交流和溝通。另外，教師還應(yīng)該積極開展素質(zhì)實(shí)踐教育活動(dòng)讓同學(xué)們走出語文課堂，去感知社會(huì)帶給他們的不一樣的感受和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，提升自身的社會(huì)價(jià)值和作用，逐步適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和需求。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必備手段，因此教師應(yīng)該抓住并且把握這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過語文課堂來體會(huì)素質(zhì)教育的真正意義和價(jià)值，從而幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升自身的文化素養(yǎng)和綜合能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。完善和落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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