小課題模式下的小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué)策略思考

王雯

摘? 要：在素質(zhì)教育深入人心并深受全社會關(guān)注的背景下，培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的呼聲越來越高，同時(shí)也為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)提出了更高的要求。為了有效達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)，積極推動教學(xué)創(chuàng)新，運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)手段以及教學(xué)方法開展教學(xué)活動是至關(guān)重要的。小課題模式與小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有極高的契合度，可以有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)的不良局面。而在小課題的實(shí)施過程中，要注意用好信息化教學(xué)手段，降低學(xué)生的課題探究難度，保障科學(xué)素養(yǎng)的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小課題模式;小學(xué);科學(xué);信息化教學(xué)策略

培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教學(xué)的重要措施，也是落實(shí)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)和全面素質(zhì)教育的有效保障。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，無法在短時(shí)間內(nèi)完成，必須要有科學(xué)化和綜合性的教學(xué)方法，同時(shí)也要給學(xué)生提供更多的自主探究空間，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度以及價(jià)值觀。小課題模式與學(xué)生的科學(xué)探究要求相符且能夠給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境，將小課題模式和科學(xué)信息化教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，既能夠把課題教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，又能夠因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)手段的支持，而降低教學(xué)難度，確?？茖W(xué)教育的實(shí)施效果。

一、利用案例法開展信息化小課題研究

對于學(xué)生來說，學(xué)好科學(xué)不僅是學(xué)生當(dāng)下以及未來發(fā)展的推動力以及良好保障，還能夠給學(xué)生提供認(rèn)識以及改造世界的方法，促使學(xué)生正確把握科學(xué)和生活的關(guān)系，讓學(xué)生能夠主動將自己在科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的內(nèi)容融入生活，提高解決生活問題的能力。教師可借助設(shè)計(jì)生活化案例的方式，鼓勵學(xué)生主動投入到科學(xué)小課題活動當(dāng)中，在突出課題載體作用的同時(shí)，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中進(jìn)一步縮短和科學(xué)知識的距離，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在收集和分析課題，案例時(shí)，教師可以引入信息化手段，進(jìn)一步拓展學(xué)生的課題學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)要求。例如，為了讓學(xué)生對科學(xué)和生活的關(guān)系有更加深刻的認(rèn)識，消除學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，主動發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的科學(xué)現(xiàn)象，教師就可以設(shè)置收集展示生活化科學(xué)故事的小課題，并要求學(xué)生運(yùn)用了多種手段，特別是巧妙運(yùn)用信息化平臺收集有關(guān)的故事案例，讓學(xué)生的小課題研究更加生動有趣和多元多變。學(xué)生通過積極收集資料，發(fā)現(xiàn)不管是古代還是現(xiàn)在，不管是國內(nèi)還是國外，都有很多與生活關(guān)聯(lián)密切的科學(xué)故事，比如富蘭克林發(fā)現(xiàn)避雷針、孫康映雪讀書。教師可以讓學(xué)生把自己的信息化學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和分享，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識體系，補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

二、利用實(shí)踐法推進(jìn)信息化小課題研究

實(shí)踐能夠檢驗(yàn)真理與驗(yàn)證科學(xué)知識，只有把實(shí)踐作為一個(gè)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重中之重，巧妙運(yùn)用科學(xué)實(shí)踐方法，對科學(xué)理論以及實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能夠真正促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升?？茖W(xué)教師應(yīng)該在科學(xué)教育活動當(dāng)中積極推進(jìn)運(yùn)用實(shí)踐法組織與信息化教學(xué)密切相關(guān)的科學(xué)小課題，并給學(xué)生提供動手操作實(shí)踐的機(jī)會和平臺，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和操作積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中積累探究方法，發(fā)展探究能力。例如，教師可以組織開展科技小發(fā)明比賽活動，將其作為科學(xué)小課題，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的科學(xué)知識，確定小發(fā)明目標(biāo)，思考發(fā)明制作的整個(gè)方法。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐參與熱情，教師可以借助信息化手段給學(xué)生展示一些科學(xué)發(fā)明作品，以及這些作品在制作過程當(dāng)中運(yùn)用的原理以及方法，使得學(xué)生能夠在思維和思想方面受到良好的啟發(fā)，為學(xué)生自主實(shí)踐操作打下基礎(chǔ)，同時(shí)也降低學(xué)生的發(fā)明難度，讓學(xué)生真正享受信息化學(xué)習(xí)的寶貴成果。

三、利用合作法落實(shí)信息化小課題研究

科學(xué)小課題是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要舉措，而學(xué)生是課題探究的主題，是課堂的主人，必須要以主體身份參與到課題研究當(dāng)中，并借助小組合作探究的方式展現(xiàn)自己的聰明和才華，運(yùn)用自身掌握的科學(xué)知識順利完成課題任務(wù)，保持對科學(xué)的無限探究熱情。利用小組合作探究方法開展針對性的課題研究，可以增加活動的靈動性，也可以在分工以及合作的共同推動之下培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研和不懈探究的精神。例如，在學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的水資源時(shí)，教師就可以根據(jù)課程教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)調(diào)查家鄉(xiāng)水資源現(xiàn)狀的科學(xué)小課題，要求學(xué)生把從生活中調(diào)查和通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找有關(guān)數(shù)據(jù)資料結(jié)合起來，共同推動小課題研究，在小組織內(nèi)做好各個(gè)成員的分工，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)信息查找，有的負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，然后再把集體的智慧和力量整合起來，共同對獲得的信息進(jìn)行討論和總結(jié)，形成優(yōu)秀的小課題學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到最大程度的提升。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓學(xué)生能夠多角度感受科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，使得學(xué)生的知識能力發(fā)展，以及技能提升得到綜合保障，從而培育學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度。把小課題作為科學(xué)教學(xué)的重要切入點(diǎn)，加強(qiáng)對科學(xué)信息化教學(xué)的推進(jìn)力度，能夠進(jìn)一步激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的交際和表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠順利掌握科學(xué)探究的規(guī)律與方法，形成良好的合作學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高麗娟.初中科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培育策略思考與實(shí)踐[J].新課程（中學(xué)），2017，（3）：155.

[2] 潘小微.小學(xué)生小課題研究如何選題的指導(dǎo)策略[J].兒童大世界（下半月），2018，（05）：35.

本文系泰州市教育科學(xué)研究所“十三五規(guī)劃”立項(xiàng)課題《基于“小課題”教學(xué)模式的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性研究》的階段成果之一;課題編號：tjkyblx2017/015