基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探討

高曉娟

摘? ?要：如今，針對小學(xué)生群體的素質(zhì)教育等教學(xué)理念在不斷的推進落實，對于小學(xué)的數(shù)學(xué)科目，相應(yīng)的教學(xué)理念需要進一步的完善及創(chuàng)新，如此，才能不斷的適應(yīng)當(dāng)前時代的飛速發(fā)展，也將對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到很大的作用，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)上的效率處于高水平，本文將對此進行研究，重點分析當(dāng)前社會背景下數(shù)學(xué)教學(xué)過程中小學(xué)教師采用分層教學(xué)的必要性，并就此基礎(chǔ)上，探求落實這種教學(xué)方式的可行性策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，在學(xué)生不同的學(xué)齡段其強調(diào)的重點不同，對于小學(xué)階段六到十二歲的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程所強調(diào)的基本上在推理及運算方面，此外也包括直觀想象及抽象思維方面，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念及方式，同當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況已經(jīng)不能有效的結(jié)合了，其越來越不適用于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在當(dāng)代，如何與時俱進的對教學(xué)模式進行改善，是當(dāng)前亟需重視的方面。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)價值

分層教學(xué)這種教學(xué)方式其意思是學(xué)科教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力等為基礎(chǔ)，在考慮學(xué)生各方面情況的前提下，將學(xué)生按照實際情況劃分為不同的層次開展深度及內(nèi)容不同的教學(xué)，然后通過學(xué)生情況的不同，設(shè)計相對應(yīng)的不同層面的教學(xué)計劃，確保不同的學(xué)生在接受教學(xué)之后都能有所提升，并且這種教學(xué)方式，在很大程度上，也有助于水平各異的學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力水平逐步攀升，進而推動教學(xué)效率及質(zhì)量的遞升。

分層教學(xué)不僅能夠?qū)Υ饲暗慕虒W(xué)模式進行改善，不能夠明顯的顯現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的地位，也容易忽略掉學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差別，因而容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)效率方面的效果不同學(xué)生不同，課堂的教學(xué)效率很難得到保障，通過多種形式的教學(xué)方式來全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，從而推動小學(xué)課堂上數(shù)學(xué)科目教學(xué)的不斷發(fā)展，也算是在很大層面上為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有的問題

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師其理念更加的偏重于傳統(tǒng)性，此外在當(dāng)今這個應(yīng)試教育的大背景下，教育者往往所最重視的是學(xué)生在考試及運算方面的能力。所以，若忽視了對學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)以及養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣等，那么將很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，造成成績的下滑。

此外，在如今的數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)教師若不能關(guān)注到學(xué)生各方面的差異，僅僅采用一個單一的標(biāo)尺來度量學(xué)生，進而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的水平不一，學(xué)習(xí)的效率令人擔(dān)憂。

最后，小學(xué)教師在開展教學(xué)時，其目標(biāo)的設(shè)定不能只著眼于學(xué)生的算術(shù)能力，而要從學(xué)生的長遠良性發(fā)展著眼，制定一個絕佳的教學(xué)計劃，但是從目前的情況來看，小學(xué)教育者的教學(xué)目光普遍都還不具備長遠的眼光，不能較好的制定出著眼于學(xué)生未來發(fā)展的良好計劃。

三、核心素養(yǎng)下采用分層教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)對策

（一）內(nèi)容分層

核心素養(yǎng)下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，對教學(xué)的內(nèi)容進行分層是開展教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容分為不同的層次，從而能夠保障層次不同的學(xué)生都能學(xué)到知識，可見，分層教學(xué)能夠考慮和兼顧到學(xué)生的差異，能很大程度上保障所有學(xué)生學(xué)有所獲，在原來的知識基礎(chǔ)上更進一步。

譬如：“小學(xué)乘法”這部分內(nèi)容，教師將學(xué)生分為從高到低的三個層次，先讓學(xué)生計算基礎(chǔ)性的乘除運算。譬如“35×2=70”然后在這個的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生計算“3.5×2=7”、“0.35×2=0.7”、“0.35×0.2=0.07”……依次的慢慢深入，讓學(xué)生逐步掌握乘法的運算技巧，然后在給學(xué)生出示一些同生活場景相關(guān)的題“農(nóng)貿(mào)市場里的西紅柿3.5一斤，小剛買了2斤，請問能花費多少錢？”，出示此類同學(xué)生生活關(guān)聯(lián)很大的題，能較好的幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的運算法則。

（二）問題分層

為保證學(xué)生學(xué)習(xí)時的效率，分層教學(xué)極好的迎合了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的需求，而分層教學(xué)不僅要考慮到學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容分層，也要考慮對學(xué)生提問題時問題的分層設(shè)計，課堂上的提問環(huán)節(jié)也就是師生們互相溝通交流的環(huán)節(jié)，教師要在全方位的了解學(xué)生前提下，分層設(shè)計所要提問的問題，如此有助于課堂上針對性的提升學(xué)習(xí)效率。

譬如：講解“除法中的余數(shù)”這一部分內(nèi)容時，小學(xué)教師可以準(zhǔn)備這樣的問題“小剛買了一個大西瓜，一共切了16塊。每人吃3塊的話，能夠分給幾個人吃？”教師運用這種方式來啟發(fā)學(xué)生思考，“假若每人能吃3塊，十六除以三等于？假若每人能吃5塊的話，十六除以五等于？”采用啟發(fā)引導(dǎo)的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考回答，進而理解什么是余數(shù)，除法中的余數(shù)是怎樣的？從而保障學(xué)生能真正的學(xué)會。

（三）方式分層

促進數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)效率，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課堂上所采用的教學(xué)方法，是影響分層教學(xué)的重要影響因子，小學(xué)教師應(yīng)該按照學(xué)生的不同水平，通過方式不同的教學(xué)方法，來引導(dǎo)學(xué)生探索所需學(xué)習(xí)的知識，針對能力較差的學(xué)生，也要采用逐漸深入的方式來傳授知識，從而保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量不斷的飛升。

譬如：當(dāng)學(xué)習(xí)“混合運算”這一部分的內(nèi)容時，師最好運用將學(xué)生進行小組分配的方式來開展教學(xué)，然后將劃分為不同層次的學(xué)生進行組合，然后拋出一系列問題，譬如“20×4×17=？”這樣的問題，讓學(xué)習(xí)較為出色的學(xué)生帶動組內(nèi)的其他同學(xué)來進行運算，從而不僅培養(yǎng)了基礎(chǔ)較好學(xué)生的探究能力及樂于助人的品質(zhì)，也使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生在講解的過程中自己有了更深刻的理解，最重要的是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也獲得了更好的學(xué)習(xí)，學(xué)生們之間的互助能力及合作能力都得到了培養(yǎng)，如此，能在很大程度上推動學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的逐步上升。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)科目開展分層教學(xué)能極好的迎合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展需求的，是一條教育學(xué)生的良好途徑。

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