翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

薛建軍

摘? ?要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，隨著新課程的不斷改革，老師將翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)方式引入到了初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和科學(xué)探究能力，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文先對(duì)當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和教學(xué)意義進(jìn)行了闡述，接著對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑和策略進(jìn)行了一些探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂擺脫了過(guò)去那種全部由老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生在其中沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性，做著知識(shí)被動(dòng)的接收者，使得初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的效果不是那么的高。現(xiàn)階段在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和興趣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用的意義

當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)大部分的老師還是熱衷課堂，對(duì)書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)一字不落的進(jìn)行講解，還是以學(xué)生的考試成績(jī)的提高為主要的目的，只是簡(jiǎn)單的將書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行傳遞，并沒(méi)有更深的去思考學(xué)生們是否真正掌握，甚至在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們的創(chuàng)新思維受到了一定的抑制，在化學(xué)的教學(xué)課堂上，老師總是自顧自的講著結(jié)論，完全忽略了學(xué)生們的接受能力，這些老師往往將自己放在了課堂的首要地位，也導(dǎo)致原本枯燥無(wú)味的化學(xué)課程變得更加的枯燥無(wú)味。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生真正參與到課堂中。

二、當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，在現(xiàn)階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，老師總是根據(jù)書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的圖片，告訴學(xué)生們實(shí)驗(yàn)的大體步驟和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生們總是缺少化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，對(duì)一些化學(xué)現(xiàn)象的理解總是流于表面，沒(méi)有深刻的去思考為什么實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)這樣的效果，只是跟著老師的教學(xué)將結(jié)果記住，不會(huì)主動(dòng)的去探究這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，導(dǎo)致這樣記結(jié)論會(huì)比較容易遺忘。其次，學(xué)生在課堂之前缺少預(yù)習(xí)，雖然化學(xué)老師會(huì)讓學(xué)生在上課之前將書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)先自己預(yù)習(xí)一遍，但是大多數(shù)的學(xué)生就自動(dòng)忽略這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在課堂中如果開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們便無(wú)從下手，不知道該怎么安排實(shí)驗(yàn)的步驟。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用途徑和策略

3.1鼓勵(lì)學(xué)生課前進(jìn)行全方面的預(yù)習(xí)

在教學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，老師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，仔細(xì)閱讀書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)所需要用到的器材材料等，或者是提供學(xué)生們相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻供學(xué)生們回家自己觀看，或在課前的自習(xí)課中進(jìn)行統(tǒng)一觀看，視頻的方式可以讓學(xué)生反復(fù)的觀看，讓學(xué)生把不懂的部分重復(fù)觀看直到完全弄懂為止。除此以外，視頻資料帶有一定的動(dòng)畫(huà)效果，使得原本枯燥無(wú)味的書(shū)本知識(shí)變得形象化，激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和興趣，提高他們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)相應(yīng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效率。

3.2課中及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生

在化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂上，老師們可以組織學(xué)生們進(jìn)行小組合作完成實(shí)驗(yàn)，老師們不要完全的參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，但是也要給予學(xué)生們及時(shí)的關(guān)注，由于學(xué)生水平方面的有限，因此在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的合作指導(dǎo)，老師可以在實(shí)驗(yàn)的合作的過(guò)程中，在學(xué)生們存在的無(wú)法解決的問(wèn)題給學(xué)生們一些提示或者是引導(dǎo)，讓學(xué)生們還是靠自己去完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)個(gè)別小組錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)和更正，這樣一來(lái)，使得學(xué)生們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的效率有了很大的提高。除此以外，在每次開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)前，老師需要針對(duì)接下來(lái)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些共性問(wèn)題進(jìn)行講解，為學(xué)生在合作開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中奠定了很好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《酸、堿的化學(xué)性質(zhì)》的知識(shí)時(shí)，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)完相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟基礎(chǔ)下，準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)的器材材料，老師們要及時(shí)關(guān)注學(xué)生們實(shí)驗(yàn)的狀況，在實(shí)驗(yàn)前就酸、堿具有一定的腐蝕性給學(xué)生們進(jìn)行講解，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟诎踩那疤嵯逻M(jìn)行。

3.3課后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂反思

課堂的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師們應(yīng)當(dāng)給一定的課后時(shí)間讓學(xué)生們對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有來(lái)得及思考的問(wèn)題進(jìn)行深度的思考，以及對(duì)自己實(shí)驗(yàn)操作中的不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行反思，為下次實(shí)驗(yàn)做好充足的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生們完成學(xué)習(xí)中的反思，他們的思維能力就會(huì)有一個(gè)很大的提升，從而提升了他們化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

四、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用是很有必要的。老師們針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，積極改變教學(xué)方式，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生課前進(jìn)行全方面的預(yù)習(xí)，課中及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，課后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂反思，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

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