培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)文本解讀能力的教學(xué)策略研究

李忠

摘? ?要：為了培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)文本的解讀能力，幫助小學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解析，明白數(shù)學(xué)的題目中所包含的考點(diǎn)。小學(xué)生通過解讀能力的學(xué)習(xí)可以自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并且學(xué)會(huì)自己進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文本解讀;自主學(xué)習(xí);應(yīng)用題解析

一、總體解析，深入文章剖析

整體閱讀

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要注意數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的前后貫通。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。比如在數(shù)學(xué)學(xué)期開始之前，教師應(yīng)該先系統(tǒng)的帶領(lǐng)小學(xué)生解析整本書的所有章節(jié)，讓小學(xué)生初步的建立起全文的知識脈絡(luò)，通過對于全書的知識點(diǎn)的解析，能夠明白本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中，較為重要的知識點(diǎn)是那些。例如在五年級的數(shù)學(xué)課本中，章節(jié)為：位置，小數(shù)除法，可能性，簡易方程，多邊形的面積以及數(shù)學(xué)廣角。通過對于書本前言部分的章節(jié)解析，小學(xué)生能很快的明白哪些知識點(diǎn)是較為重要的，會(huì)在之后的學(xué)習(xí)過程中更加的重視。通過整體的閱讀，掌握學(xué)習(xí)的基本步調(diào)。

分段閱讀

通過分段的閱讀，幫助小學(xué)生對于廣義的知識點(diǎn)進(jìn)行更加清晰的認(rèn)識，例如在章節(jié)簡易方程中，小學(xué)生就要學(xué)會(huì)通過對于章節(jié)內(nèi)容的文本解析，來了解這一章節(jié)所講述的內(nèi)容以及需要掌握的做題方法，如何去假設(shè)未知數(shù)，如何去尋找等量關(guān)系，如何去進(jìn)行等式的羅列。深入章節(jié)內(nèi)部進(jìn)行解析閱讀，有助于小學(xué)生更好的進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與記憶。在這個(gè)分段閱讀的過程中，小學(xué)生對于簡易方程的了解會(huì)更加的全面。分段閱讀中，是地毯式的閱讀，幫助小學(xué)生鞏固在整體閱讀中忽略掉的細(xì)節(jié)，起到補(bǔ)充學(xué)習(xí)的作用。

二、細(xì)節(jié)解讀，全面針對的解決問題

作者角度

在做題目的過程中，小學(xué)生要學(xué)會(huì)從出題者的角度思考出題目的意義，才能在思考解題思路的時(shí)候不至于跑偏。比如在題目：甲乙兩地相距420km，一輛車從甲地駛向乙地需要7h，若每小時(shí)比原來多行駛10km，實(shí)際需要幾小時(shí)到達(dá)。在這道題目中，小學(xué)生首先要對于題目進(jìn)行解析，文中提到的甲乙兩地的距離，要求所用的時(shí)長，那么考察的就是小學(xué)生的基本數(shù)學(xué)關(guān)系的建立，時(shí)間與速度相乘就能得到路程，反之要求駕駛時(shí)的速度就是用已知的路程除去所用的時(shí)間。再根據(jù)每小時(shí)多行駛的路程推算出現(xiàn)在的時(shí)速，就能再次根據(jù)時(shí)長等于路程除去速度得到文中所需要的答案。在整個(gè)推導(dǎo)過程中，小學(xué)生能夠清楚通過題目文本的閱讀了解到出題者的意圖，能大量的減少?zèng)]有必要的錯(cuò)誤分析。同樣的，在數(shù)學(xué)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，也要從編書的作者角度進(jìn)行分析，通過分析，能夠明白作者的編著的意義是什么，為了哪些才進(jìn)行文章內(nèi)容的排序，進(jìn)行文章排序是否參考到了小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。通過這些簡單的基于作者的分析能夠很有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生角度

從小學(xué)生的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)文本分析，就是要通過文本分析的鍛煉，可以幫助小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大體方向的掌握有基本的認(rèn)知。在這樣的解析能力的培養(yǎng)下，小學(xué)生能夠掌握一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠做到主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在一般的題目中，小學(xué)生會(huì)存在一部分的題目內(nèi)容難以理解，造成題目讀題不清，將文字的內(nèi)容可以用數(shù)字直觀的表達(dá)出來，減少了閱讀的難度，從數(shù)學(xué)的思維去思考題目的含義，能更好更快的解決問題。比如，甲的存款為乙的2.2倍，如果乙再存入75元，則甲乙的存款相等。那么兩人原先各有多少存款。在這個(gè)問題中，小學(xué)生要首先明白，未知的存款數(shù)量只有一個(gè)，就是其中一人的存款數(shù)量，那么設(shè)乙的存款數(shù)量為未知數(shù)x，甲的存款數(shù)目就是2.2x，再結(jié)合題目中“如果乙再存入75元，則甲乙的存款相等”就可以列出，x+75=2.2x，就可以求出未知數(shù)x，就能從而得知甲乙雙方的存款數(shù)目。這類的問題考察的主要是尋找文中的等量關(guān)系，當(dāng)小學(xué)生培養(yǎng)了自身的文本分析能力之后就能更快的列出等式。避免無用的多余的分析。

教師角度

從教師的角度出發(fā)，教習(xí)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文本解析的相關(guān)知識，不僅僅是布置下任務(wù)，而是要帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行分析的練習(xí)。首先在課堂中，將典型例題進(jìn)行解析，每個(gè)考點(diǎn)都給予相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，能夠有效的幫助小學(xué)生理解并且學(xué)習(xí)相關(guān)題目的解析方式。其次是在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要在教授課程的過程中，教會(huì)小學(xué)生如何理解數(shù)學(xué)書本中文字的含義。最后，要布置相應(yīng)的作業(yè)以及練習(xí)，幫助小學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)文本解析的能力。通過這些方式能夠幫助小學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)文本的解析學(xué)習(xí)。

總結(jié)：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師只能作為引導(dǎo)的作用存在，小學(xué)生更重要的學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立的解決數(shù)學(xué)的問題，才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中引入數(shù)學(xué)文本解析的學(xué)習(xí)，能夠有效的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)會(huì)掌握書本的主體脈絡(luò)，能夠在拿到題目的時(shí)候明白出題者的主要想法。在面對陌生的數(shù)學(xué)題目的時(shí)候也能根據(jù)數(shù)學(xué)解析的方式，剖析題目的根本含義，由表及里，完成數(shù)學(xué)能力的提高。

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本文系江蘇省泰州市中小學(xué)教學(xué)研究課題（2017）年度第11期立項(xiàng)課題《培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)文本解讀能力的研究》的階段成果之一。編號：TJYYB2017007