繪本中的道德智慧

徐雅婷

摘? ?要：繪本作為一種小學(xué)生喜聞樂見的課外讀物，憑借著生動活潑的故事內(nèi)容和絢麗多彩的畫面效果成為小學(xué)生喜歡的閱讀學(xué)習(xí)方式，同時繪本中也包含著簡短寓意深刻的人生哲理值得小學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;繪本教學(xué);課堂應(yīng)用

相對于教師枯燥的說教式道德灌輸方式，孩子們更喜歡采用自己的方式來認(rèn)知世界。繪本是一種符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的輔助教材，無論是從題材設(shè)計或者內(nèi)容描繪上，都覆蓋了小學(xué)生方方面面的生活細(xì)節(jié)，每一種繪本細(xì)節(jié)還巧妙地融入了各種德育教學(xué)資源。所以，將這些繪本內(nèi)容與小學(xué)道德與法治教學(xué)融合化，可以通過富有童真童趣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和健全的人格修養(yǎng)。

一、 緣起·道德與法治課堂繪本應(yīng)用現(xiàn)狀

趣味生活化的繪本內(nèi)容對于提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，能起到一定的引導(dǎo)作用。但是，很多老師依然采用傳統(tǒng)的說教式方式，并沒有將繪本資源作為一種有利的課堂引導(dǎo)工具?；蛘咭矝]有真正認(rèn)識到繪本資源對于小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的重要性，依然采取“教師主導(dǎo)”的授課方式，忽視了繪本在小學(xué)生道德與法治教育中傳遞的正能量價值。

二、探究·道德與法治課堂繪本應(yīng)用策略

1、繪本導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深思

對于小學(xué)生來說，正處于懵懂未知和初步認(rèn)知的過渡階段，直接說教的德育教育逆反了學(xué)生的理解能力，容易引發(fā)他們的反感情緒。所以，在展開道德與法治教育之前，教師可以利用適宜繪本導(dǎo)入的模式，通過繪本中的故事內(nèi)容或者創(chuàng)設(shè)和繪本有關(guān)的問題來引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的深思，讓他們在思考中逐漸明確正確的道德與法治知識。

例如在《學(xué)會自救自護(hù)》的教學(xué)中，課本的教學(xué)任務(wù)只引導(dǎo)學(xué)生明白哪些屬于危險的情況，同時教導(dǎo)他們遇到危險的時候如何進(jìn)行有效自救。進(jìn)行這一課時之前，老師可以先插入了一個繪本《我做的很棒吧》，故事主要講述了一位喜歡踢足球的女孩子小彬在室外肚子玩耍時，有一天，一位陌生的叔叔過來問路，想讓小彬上車為他們指路，最后小彬機(jī)智脫險的故事。在進(jìn)行繪本閱讀之前，老師可以創(chuàng)設(shè)以下幾個問題：問題一，小彬在室外玩耍時遇到了什么事情？問題二，她是如何處理的呢？問題三，小彬這種做法對嗎？為什么？通過這種環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)模式，學(xué)生們跟隨著大屏幕上的繪本內(nèi)容一頁一頁讀下來，心中的疑問也得到了解釋，他們對于這些問題也有了自己的答案。同時也明白如果在外面遇到陌生人問路時應(yīng)該如何正確處理的方法。

2、繪本借鑒，提高學(xué)生知識應(yīng)用

小學(xué)道德與法治的教學(xué)目的不是為了讓學(xué)生死記硬背一些德育知識和技能，主要還是提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在日常的教學(xué)中，繪本故事來源于生活，可以成為課堂教學(xué)的最好輔助元素，通過借鑒繪本中的一些道理，可以提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用能力。

例如在《愛護(hù)公共設(shè)施》的課堂教學(xué)中，為了能讓學(xué)生們真實(shí)地感受到破壞公共設(shè)施的嚴(yán)重后果，老師在課堂中引入了《對不起，游樂場》這個繪本。故事中的主人公原本是一個破壞大王，他每次去游樂城都故意損壞里面的游樂設(shè)施，終于有一天，他最喜歡的游樂場因?yàn)樗钠茐氖軅?，他自己也沒有機(jī)會痛痛快快地玩。經(jīng)過這一次的教訓(xùn)，主人公明白要好好愛護(hù)這些游樂設(shè)施，同時他還變成了一個愛護(hù)公共設(shè)施的好孩子，看到別人的錯誤行為也會主動站出來指正。

3、 繪本表演，培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)

繪本中很多故事都以童話的形式出現(xiàn)，每一個人物角色都活靈活現(xiàn)，符合小學(xué)生心目中的人物設(shè)定。因此，在道德與法治教學(xué)中，老師可以模擬“角色扮演”的教學(xué)過程，引導(dǎo)小學(xué)生對繪本中的角色進(jìn)行大膽地創(chuàng)編，鼓勵他們走進(jìn)繪本的故事世界，親身感受繪本中人物的喜怒哀樂。這種教學(xué)方式可以將學(xué)生的真實(shí)情感與繪本的場景相融合，更容易激發(fā)他們的換位思考。

例如在《注意公共安全》的學(xué)習(xí)中，為了能更小學(xué)生切身體會到不遵守交通規(guī)則引發(fā)的危險后果，教師可以引入繪本《匹諾曹獨(dú)自出行》，這是一個系列化的繪本故事，故事中有一位叫匹諾曹的主人公，每一個故事中他都因?yàn)椴蛔袷亟煌ㄒ?guī)則發(fā)生了各種危險的后果。結(jié)合繪本中這些危險的小故事，教師可以讓學(xué)生們自己揣摩匹諾曹的動作、心理、語言等表現(xiàn)，在大家面前表演出各種危險行為和后果。

三、結(jié)語

繪本是一粒神奇的種子，正確使用繪本可以讓這顆種子在小學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。繪本中得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢，可以引領(lǐng)小學(xué)生從理性的哲理知識走向感性的情感認(rèn)知，它能更有效地觸發(fā)學(xué)生的靈魂，啟蒙他們朝著正確的道路成長。因此，作為一名教師，要正確認(rèn)識繪本的教育價值，創(chuàng)設(shè)各種有效的繪本教學(xué)模式，更好地塑造學(xué)生的健康心態(tài)。

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