核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究

宗蕾

摘? ?要：英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要突破點(diǎn)，是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀品格和創(chuàng)新能力的重要方面。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

小學(xué)階段是塑造學(xué)生英語(yǔ)能力的重要性起點(diǎn)。閱讀，作為四大有效法則“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”中的重要組成部分，英語(yǔ)閱讀教學(xué)自然要承擔(dān)著不必言說(shuō)的責(zé)任。英語(yǔ)的核心素養(yǎng)組成主要是由四個(gè)方面：語(yǔ)言能力，思想品德，文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。如何在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)是需要師生共同關(guān)注和研究的。

一、理清小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

1、課堂教學(xué)淡化學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心“傳道受業(yè)解惑”，學(xué)生作為單一的知識(shí)接收者。整個(gè)流程就像是教師在完成既定的工作任務(wù)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為一門(mén)人文性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下以學(xué)生作為教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與課堂，在實(shí)踐中肯定自己的價(jià)值和能力。

2、教學(xué)方式陳舊缺乏新意

在日常的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生還是停留在老師布置的單詞記憶上，對(duì)于閱讀基本上不存在關(guān)注。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力正處于開(kāi)發(fā)階段，英語(yǔ)閱讀課堂上的教學(xué)方式要與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)。之前古板的教學(xué)在一定程度上無(wú)法激起學(xué)生的探知欲。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀方面的重視程度不夠高，之后系統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)就會(huì)存在很多認(rèn)知上的困難。

3、傳統(tǒng)課堂教師不注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂是按照一種既定的流程完成教學(xué)任務(wù)。陳舊的教學(xué)方法中學(xué)生需要準(zhǔn)備好足夠的單詞才能逐漸接受例如閱讀的下一步英語(yǔ)教學(xué)。事實(shí)上，這種方式雖然保證了學(xué)生的詞匯量，但是耽誤了學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高。小學(xué)階段每個(gè)同學(xué)接觸的英語(yǔ)知識(shí)相差不大，在英語(yǔ)教學(xué)中需要綜合觀察。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是不可缺少的部分，這不僅是在根本上提醒學(xué)生綜合發(fā)展也是對(duì)與過(guò)去教師古板教學(xué)的一種督促。

二、將核心素養(yǎng)正確地落實(shí)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中

1、結(jié)合教材，長(zhǎng)期滲透教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)課本上的教育內(nèi)容大多是以對(duì)話形式呈現(xiàn)，長(zhǎng)篇閱讀基本上在更高年級(jí)才會(huì)完整提供給學(xué)生。英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用課本上的句子引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。教師在進(jìn)行課程教學(xué)前，可以將課本上的句子安排給學(xué)生做課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生自主體會(huì)閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于閱讀的恐懼感就會(huì)減少。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生大聲將文章朗讀出來(lái)，“Practice makes perfect.（熟能生巧）”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言能力就會(huì)得到提高。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)綜合的過(guò)程，在學(xué)習(xí)探索中積累將會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中事半功倍。

2、分層閱讀教學(xué)，把握難易進(jìn)度

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程中，英語(yǔ)教師可以根據(jù)不同學(xué)生的閱讀技能將學(xué)生分為不同的組別，教師依據(jù)組別設(shè)計(jì)不同的閱讀問(wèn)題，學(xué)生在閱讀測(cè)驗(yàn)后可以和不同組別學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，觀察其他同學(xué)閱讀習(xí)慣，取其精華去其糟粕?！癆 man becomes learned by asking questions.（不恥下問(wèn)才能有學(xué)問(wèn)）”閱讀技能相當(dāng)?shù)男〗M可以向教師申請(qǐng)更具有挑戰(zhàn)性的閱讀項(xiàng)目，競(jìng)爭(zhēng)閱讀，互相督促，可以讓學(xué)生額外得到閱讀訓(xùn)練。分層閱讀教學(xué)可以較有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì)更加明確其下一階段的目標(biāo)。

3、指導(dǎo)學(xué)生尋找合適的閱讀方法

“Custom makes all things easy.（有個(gè)好習(xí)慣，事事皆不難）”學(xué)生的自主性隨著年級(jí)的升高也會(huì)逐漸變得更大。每個(gè)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)都有不同的方法。例如，有些學(xué)生課上課下都很努力：有些學(xué)生課上認(rèn)真聽(tīng)講，課下就很歡脫;有些學(xué)生認(rèn)為自己課后單獨(dú)學(xué)習(xí)效率更高等。教師尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，但是對(duì)于一些有失偏頗的學(xué)習(xí)方法也必須加以指正。同樣，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也是如此。合適的閱讀方法可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)找到文章主旨，回答應(yīng)試問(wèn)題。

4、情景教學(xué)，提高學(xué)生課堂效率

“All work and no play makes jack a dull boy.（只工作不玩耍，聰明的孩子也變傻）”小學(xué)生的心理還處于天真爛漫階段，“干癟”乏味的課堂教育常常抓不住學(xué)生好動(dòng)的思緒。教師如果可以在合理的范圍內(nèi)和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，將知識(shí)融入情景，將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)教師可以在閱讀課堂上將教材上的閱讀內(nèi)容合理地分配給不同的學(xué)生，讓學(xué)生自主組成一個(gè)情景劇，將閱讀中的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生的表演展現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生愛(ài)好參與，教師可以事先執(zhí)導(dǎo)學(xué)生理解并熟記那些或長(zhǎng)或短的閱讀文章，之后就交給學(xué)生自主發(fā)揮。每個(gè)學(xué)生對(duì)于文章的理解程度或許會(huì)有不同，在集體中，他們便更容易意識(shí)到自己的短板，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處。“Experience is the mother of wisdom.（實(shí)踐出真知）”。

總結(jié)：

小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，在這過(guò)程中需要教師和學(xué)生共同努力。英語(yǔ)教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律偏好，靈活的教授給學(xué)生各種不同的閱讀技巧和策略，適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中去，注重課堂和課外的教學(xué)配合，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。學(xué)生隨著閱讀面的擴(kuò)大會(huì)逐漸掌握屬于自己的閱讀方法，英語(yǔ)教師在這一過(guò)程中要給予學(xué)生充分的專(zhuān)業(yè)能力的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.從綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J]英語(yǔ)教師，2015，16.

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