楊娟
【摘要】課堂教學的主要任務不僅僅是使學生學會知識,更重要的是使學生掌握獲取知識的方法.教師在傳授知識的同時,要加強學習方法的指導,讓學生學會學習.本文從以下三個方面進行探討:一、通過指導學生看書,讓學生學會閱讀;二、通過解題訓練,讓學生學會獨立思考;三、通過知識的整理,讓學生學會復習.
【關鍵詞】學法指導;學會學習;閱讀;獨立思考;復習
法國政治家埃德加·富爾曾說過這樣一句意味深長的話“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人.”可見一個人如果只掌握有限的知識,而沒有掌握科學的學習方法是不行的.作為數學教師必須在傳授數學知識的同時,教給學生學習的方法.小學生學習數學的方法一般是指他們獲取數學知識的途徑和策略,具有許多共同的規(guī)律,但也因人而異.結合教學實際,談談筆者的幾點做法:
一、通過指導學生看書,讓學生學會閱讀
數學教材是學生學習數學的重要依據.學生掌握了閱讀教材的方法,無疑是得到了一把打開知識寶庫的“金鑰匙”.教師在講解基礎知識的同時,應指導學生閱讀教材、理解教材.為了讓學生學會閱讀,筆者認為指導時要抓住以下幾點:
1.抓整體.通過閱讀教材的目錄、各章節(jié)的標題,使學生對教材有一個整體感知,可使學生明確學習的中心內容.如閱讀五年級下冊目錄,使學生明白本冊的主要內容包括:觀察物體、因數與倍數、長方體和正方體、分數的意義和性質、圖形的運動、分數的加法和減法、統(tǒng)計、數學廣角.又如,閱讀“長方體和正方體”的單元標題,聯(lián)系到前面已學過的知識思考:長方體和正方體在一年級時已經學過,那么在這一單元要學什么呢?這樣使學生能夠提綱挈領地理解學習內容,有利于學生獲取知識.
2.抓重點.通過抓重點閱讀,能加深理解,幫助記憶.在教“方程的意義”一課時,筆者讓學生閱讀“含有未知數的等式就是方程”這一概念,抓住“含有未知數”和“等式”這兩個重點,使學生認識到只有符合這兩個條件的式子才是方程.
3.抓問題.思維是從問題開始的,通過帶著問題閱讀能培養(yǎng)學生勤于思考、善于思考的思維品質.這也是教會學生自己看書的主要目的.在教“長方體和正方體的表面積”一課時,筆者問學生:“看到這個課題你想知道什么呢?”學生紛紛舉手,“我想知道長方體和正方體的表面積是什么?”“我想知道長方體和正方體的表面積怎么算?”“我想知道學習長方體和正方體的表面積有什么用?”于是筆者讓學生們帶著這三個問題自己閱讀教材,通過閱讀,學生理解了長方體、正方體表面積的意義,掌握了長方體和正方體的表面積計算方法.
二、通過解題訓練,讓學生學會獨立思考
(一)抓住主要矛盾,具體問題具體分析
對于容易混淆的問題、易出錯的問題,具體問題具體分析,抓住主要矛盾,問題就會迎刃而解.
如,小明家養(yǎng)了8只母雞,養(yǎng)的母雞是公雞的2倍,養(yǎng)的公雞有多少只?
對于這樣的問題,要讓學生抓住主要條件進行分析,“母雞是公雞的2倍”,這里公雞的只數是1倍數,母雞的只數是2倍數,已知2倍數是8只,要求1倍數是多少,用除法計算.
這不僅讓學生學會了分析倍數關系應用題的方法,更重要的是使學生懂得了具體問題必須具體分析,不能死記方法.分析問題必須抓住主要矛盾,問題才能解決.
(二)從不同角度去思考問題
長方體(單位:厘米)
學生在解題時,還存在思路不開闊、思考不深入的問題,教師可通過一題多解,求活求異,鼓勵學生從不同角度大膽地思考問題,有利于拓展學生的思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.
例如,求如圖長方體的表面積.這道題學生一般是直接運用公式計算.列式為(5×5+5×10+5×10)×2.在這種情況下,教師應繼續(xù)提問:“還有別的算法嗎?”學生通過上式得出(5×5+5×10×2)×2后,再引導學生進一步思考“你能發(fā)現更簡便的算法嗎?”學生從不同角度思考,有的會發(fā)現這個長方體的表面積是10個“上面”的面積,列出5×5×10的算式,有的會發(fā)現,它的表面積是5個“前面”的面積,列出5×10×5的算式.通過這樣的深入思考,可培養(yǎng)學生良好的思維品質和思維能力,使他們體驗到解題的樂趣.
三、通過知識的整理,讓學生學會復習
(一)構建知識網絡,進行概要復習
許多學生不注意尋找各個知識點的內在聯(lián)系,不會舉一反三,融會貫通,難以形成自己的知識結構,使所學的知識處于支離破碎的狀態(tài).因此,在學生每學完一個單元,讓他們對知識體系進行一次概括,理出綱目,記住輪廓,列出重點,有利于幫助他們掌握每個單元的主要內容.
例如,根據“圓”這一單元的知識要點,可引導學生構建如下網絡結構:
(二)辨析易混概念,進行比較復習
由于小學生經驗不夠,感知有可能不準確,對概念的本質屬性和非本質屬性可能不是很清楚,加之負遷移的影響,容易對相關概念模糊不清.因此,指導學生把學過的相識概念、法則加以區(qū)別、比較,有利于使他們掌握知識的特征.
例如,針對學生容易混淆的“化簡比”和“求比值”的問題,復習時可從方法、結果入手,做如下比較:
一般方法結果
求比值根據比值的意義,用前項除以后項是一個商,可以是整數、小數或分數
化簡比根據比的基本性質,把比的前項和后項都乘或都除以相同的數(0除外)是一個比,它的前項和后項都是整數
通過比較,學生不僅弄清了“化簡比”和“求比值”的區(qū)別,而且印象更加深刻.
由于學法的形成和發(fā)展涉及智力、意志、性格等心理發(fā)展的許多方面,也與學習目的、任務等問題密切相關.因此,教師在學法指導時,還應注意對學法相關的各個方面予以充分研究,將方法的指導與其他各方面的培養(yǎng)工作有機地聯(lián)系起來.要幫助和引導學生認識自己,從自己的實際出發(fā),讓他們能根據不同的情況選擇符合自己特點的最佳學習方法.
【參考文獻】
[1]顧松麒.數學課堂教學技能與訓練[M].長沙:湖南大學出版社,1999.