英語教學中的對話教學

楊英姿

小學階段是學生受教育的基礎階段，小學階段的教育是決定學生終身教育的關鍵因素。小學階段的英語教育目的在于幫助學生獲取英語基礎知識，掌握使用英語進行溝通交流的基本能力。但我國的英語教學發(fā)展時間不長，目前仍然處于探索階段，尤其是小學英語教學存在很多缺陷和問題，在這種背景下，對話教學這種新型教學方式應運而生。對話教學體現了素質教育和新課改的觀念，是英語教學發(fā)展的大勢所趨。傳統英語教學與對話教學存在很大差別，對話教學的理念是“以人為本”，將學生作為教學核心，而不是傳統教學的以教師為主體。本文將就小學英語教學中的對話教學展開探討。

對話教學的教學方法經過幾年的發(fā)展，在英語教學領域已經得到了廣泛應用。英語對話教學要求教師尋找合適的話題或素材，創(chuàng)設不同的對話情境，為學生構建一個能夠相互溝通交流的學習環(huán)境，聽、說為主，讀、寫為輔，讓學生在教學過程中模擬真實的對話環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生的交際能力和口頭表達能力。但是一部分教師對對話教學的認識和理解不夠，在教學中仍然存在問題和誤區(qū)，這也是當前小學英語教師亟待解決的重要課題。

一、對話教學要素分析

1. 對話教學的內涵。根據我國近年來關于對話教學的研究，對話教學的內涵主要包含兩個層面：對話教學是一種教學原則和教學理念，在課堂教學中要體現學生的主體性。教師的作用更多是引導學生學習，而不僅僅是向學生傳授英語技能和知識。要激發(fā)學生的學習主動性，在教學過程中實現師生之間良好的溝通交流；對話教學和其他教學方法一樣，是一種教學手段，教師通過對話教學完成教學目標，提高學生的學習效率。

對話教學包括三個因素：教學內容、學生和教師，在小學英語教學中，教師通過對話教學構建教學平臺，每位學生都能夠參與到教學中來，針對教學內容提出自己的意見和想法，達到共同受益的目的。對話教學強調師生之間的溝通交流，教師要在教學中留給學生表達意見、觀點的機會。

2. 對話教學的目的。教學目的是決定教學方式、教學內容的重要因素，對話教學的目的是體現“以人為本”的教育觀念。教學不只是單純的知識、技能傳授，而是要充分發(fā)掘學生的潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力。采取恰當的措施實施對話教學，一定能夠改善學生學習英語的效果，為將學生培養(yǎng)成為高素質人才打下基礎。

3. 對話教學的內容。在新課改和素質教育的大環(huán)境下，對話教學的內容不應僅僅局限于教材，諸如歷史、語文、數學等其他領域，只要與英語有關聯，對教學有積極意義，教師都可以將其作為素材，加入到對話教學中來。在教學中遇到的歷史、地理等方面的內容，教師不應一筆帶過，而應以此為基礎與學生展開對話。因此，要實現對話教學的良好效果，教師不僅要對英語專業(yè)知識有充分的了解，其他領域的知識同樣要有所涉及。

二、英語對話教學的特點

1. 強調師生的交流互動。傳統英語教學主要是教師傳授理論知識，學生被動接受，教師階段性地為學生講解課后習題和考試題。這種教學方式不重視師生之間的溝通交流，只是一個知識的單向傳遞過程。對話教學不僅要求師生之間互動，也要求學生和學生之間溝通交流，這樣能夠激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性。還可以利用多媒體技術開展對話教學，讓教學更加生動有趣，在保證教學效率的同時改善教學效果。

2. 師生關系平等。在對話教學中，師生關系平等，教師引導學生學習英語知識，學生也可以針對教學內容提出自己的意見和觀點。教師不像傳統教學那樣將自己的意見強加給學生，學生能夠感受到自己的主體地位，敢于質疑是教學的重大進步。傳統教學中教師基本不給學生表達自己觀點的權力，學生個性發(fā)展受到阻礙。

3. 對話教學的建構作用。對于小學階段的學生來說，英語對話教學具有較強的建設性和創(chuàng)造性。讓學生同時接受母語和英語兩種語言是比較困難的，再加上小學生對詞匯、語法等概念不甚了解，如果教師采取填鴨式灌輸理論知識的方法勢必會影響教學效果，因此教師必須采用創(chuàng)造性的教學方法，讓學生能夠將學到的知識用到實處。

三、小學英語對話教學的幾種形式

1. 理解型對話。理解型對話主要包括學生與文本、教師與文本之間對話這兩種形式。學生和教師對文本的理解，是英語教學的重要內容。教師與文本的對話就是教師對教材內容的理解，而學生與文本的對話就是對教學內容的理解。

2. 言語型對話。言語型對話主要包括生生對話和師生對話這兩種形式。言語型對話教學是應用最為普遍的對話教學形式。要保證教學效果，教師就必須和學生建立平等關系，師生之間的溝通交流將會讓兩者受益；生生對話的內容主要是針對某個問題、某種觀點的討論，也可以針對學習方法展開交流，生生對話對提高教學效率有很大幫助，也能夠提高學生的口頭交際能力。

四、做好小學英語對話教學的策略

1. 做好情境教學。教師在采用對話教學時經常出現的一個問題就是創(chuàng)設的情境太多，教師在創(chuàng)建小對話情境前，要將對話情境和教學內容情境聯系并比較，不論是單詞的情境教學還是語法教學，都不能脫離教學內容的整體環(huán)境和背景。把握好情境教學，讓學生在教師創(chuàng)設的情境中掌握英語對話的方法，理解教材上的英語知識，才能提高對話教學的整體效果。

2. 分配好單詞教學和對話教學的時間。單詞和句型是學習英語的基礎，其重要性不言而喻。一定的詞匯量是繼續(xù)學習英語的必要條件。在對話教學中，教師應合理分配對話教學和詞匯教學的時間。對話教學的主要目的是培養(yǎng)學生使用英語交際的能力，因此對話教學和詞匯教學是有很大區(qū)別的。對話教學中，講解一些必要的句型和單詞不可或缺，但要注意這并不是對話教學的核心內容，創(chuàng)設對話情境，讓學生在對話中學習英語知識，培養(yǎng)溝通交流的能力，才是教師開展對話教學的最終目標，這其中句型和單詞講解只是一種輔助教學。

綜上，小學階段的英語教學主要是培養(yǎng)學生的語感和英語基礎知識，因此對話教學是小學英語教學的核心內容.通過對話教學可以讓學生掌握簡單的溝通交流技能。由于對對話教學理解不足，很多教師教學存在缺陷和問題，針對這些問題采取恰當的措施改正，才能有效保證對話教學效果。