高中歷史教學中學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

萬春花

摘? ?要：伴隨著新課程改革工作的推進，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)逐漸成為各學科教學發(fā)展的重要目標。以歷史學科為例，其中高中歷史作為主要學科之一，在教學過程中培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)就尤為重要。學科素養(yǎng)體現(xiàn)了培養(yǎng)學生三觀、品德特質、學科能力等素質。良好的學科核心素養(yǎng)可以使學生在高中歷史學習中獲得良好的效果和體驗，筆者將對如何培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)進行分析。

關鍵詞：高中歷史教學;學科核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為我國當前教育改革主要的教育目標。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。在知識學習的基礎上學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，適應社會發(fā)展需要提升自身能力[1]。

一、高中學生歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中心思想和重要意義

（一）歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中心思想

歷史學科具備五大核心素養(yǎng)。在高中歷史教學的過程中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在當前教育改革進程中愈發(fā)凸顯，歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的思維邏輯和解決問題能力等方面。其中在歷史學習中對歷史知識的理解掌握、對歷史事實的感悟和情感體驗能力以及通過歷史學習形成自己的獨立思考辨析問題的能力等技能的形成都是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。在歷史教學過程中，從客觀歷史事實、時空性歷史思維、歷史事件理解分析能力、感受愛國情懷、提升辯證思維能力等方面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。同時結合我國新課程改革特點，運用合理的教育教學手段和方法進一步對歷史教學方式進行改進完善。歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)學生的單一能力，而是一種對學生諸多綜合能力的培養(yǎng)。在教學過程中更有效的展示歷史的學科魅力，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的綜合實力。

（二）歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

高中歷史教學并不單單只是讓學生了解歷史事件，更是要幫助學生了解真實的歷史，理解歷史背后的意義和價值，在歷史學習的過程中對歷史事實產生情感共鳴，體會深刻歷史感悟。通過對高中教學中學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生可以運用歷史教學中學到的知識在日常生活中進行思考和探索，體會歷史帶來的啟示感受歷史內涵。核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)同時也是建立在教材內容符合現(xiàn)行教育體制的基礎上的。在幫助學生理解歷史，感悟歷史的同時有益于培養(yǎng)學生獨立思考和思維探索能力。獨立思考能力的提升也在學生學習成績方面大有益處。幫助學生轉變思維模式學會如何更有效的學習[2]。

二、高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

（一）辨識客觀歷史史實能力培養(yǎng)

歷史發(fā)展進程具有其特有的客觀性和不可逆性，在網(wǎng)絡信息技術發(fā)達的現(xiàn)今社會，學習歷史首先要辨識歷史真實性和客觀性的能力。在教學過程中首先要注意史料收集時的辨析，選擇具有真實性和客觀性的內容進行整理和歸納，在此基礎上對史料進行分析和判斷。例如：在學習太平天國運動相關歷史時，對太平天國運動的失敗原因的分析時，不僅是戰(zhàn)略不當，腐敗嚴重。教師應該結合史料挖掘出太平天國運動領導人深受封建思想的影響，行事上仍具有小農階段的局限性等原因進行全方位的分析和解釋。

（二）歷史時空思維能力培養(yǎng)

歷史教學過程中離不開對時間、空間的理解，在歷史學習的過程中我們要利用事件發(fā)生的時間和空間的不同，理解歷史背后的情感和啟示。在教學過程中有時學生很難對歷史事件發(fā)生的具體時間和空間產生詳細的概念，因此教師可以利用其他教學手段幫助學生形成形象的時空感。例如在學習張騫出使西域的相關內容時，學生很難從簡單的教材內容上形成具體的時間空間感受，教師可以借助對媒體技術，為學生呈現(xiàn)當時的世界地圖以及張騫所行的線路動圖，幫助形成良好的空間和時間感受，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

（三）歷史事件理解能力培養(yǎng)

根據(jù)歷史發(fā)展的客觀性和不可逆性，在歷史教學中應當培養(yǎng)學生正確理解和認識歷史事件的能力。在對歷史材料進行思考和分析時我們需要對歷史事件本身進行分析的同時結合相關的其他史料對其進行多方面的探索和分析。在教學過程中對歷史材料進行科學的分析才能對歷史事件形成正確的認識和理解。例如：在學習辛亥革命的相關內容時，教師不僅僅要介紹“辛亥革命推翻了清王朝，結束了兩千多年的封建君主專制制度，建立了中國歷史上第一個資產階級共和政府，也為資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，同時為人民帶來一次思想上的解放”的重要意義，也要結合其他史料讓學生了解到辛亥革命還起到了促使社會經濟、思想習慣和社會風俗等方面發(fā)生了新的積極變化。讓學生意識到其不僅在一定程度上打擊了帝國主義的侵略勢力，而且起到了推動了亞洲各國民族解放運動的高漲的重要意義。歷史教學要培養(yǎng)學生從歷史事件事實中獲取正確的信息，進行有效分析的能力，從而可以對事件進行有效判斷[3]。

（四）愛國情懷的培養(yǎng)

歷史教學的重要意義之一在于對學生愛國情懷的培養(yǎng)，歷史教育不僅可以培養(yǎng)學生的歷史能力，更重要的是可以發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，在知識學習的基礎上發(fā)展成為全能型人才。在歷史教學過程中讓學生體會愛國情懷，提升自身的社會責任感和使命感，從而為自身設立更高目標。在歷史學習中學生可以通過對中國歷史的學習對我國近現(xiàn)代發(fā)展大事件形成深刻感受和體會，同時教學過程中通過教師的引導激發(fā)學生的愛國熱情，例如：在學習鴉片戰(zhàn)爭內容時，教師可以通過相關文獻材料為同學們詳細講解當時的國家狀態(tài)，再通過多媒體技術向學生展示當前國家發(fā)展程度，從而激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情，提升學習感受。

新課程改革背景下要求發(fā)展素質教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)正是為培養(yǎng)全能型人才奠定基礎。學生通過歷史學習了解歷史發(fā)展規(guī)律和歷程，總結經驗吸取失敗教訓，學會如何客觀的分析問題，解決問題的能力，學會自省并對問題進行辯證性思考，得到解決實際生活問題的能力。

參考文獻：

[1]周偉云.淺談高中歷史教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黃河.黃土.黃種人，2020（17）：63-64.

[2]趙云長.高中歷史教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].華夏教師，2020（12）：19-20.

[3]黃悄悄.高中歷史教學中學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（中學），2019（06）：207.