數學思維在小學數學教學中的體現探析

王青華

摘? ?要：新課程改革對小學數學教育提出了全新的要求，將培養(yǎng)學生數學思維能力作為課堂教學的主體目標。小學數學教師應當注重對學生數學思維能力的培養(yǎng)，認識到培養(yǎng)學生數學思維能力的重要作用，從作用角度出發(fā)創(chuàng)設出新穎的課堂教學模式，以促進學生綜合性思維能力的提高，推進小學數學課堂教學的改革與發(fā)展。

關鍵詞：數學思維;小學數學;體現形式;實施策略

思維能力的培養(yǎng)是當前小學教師需要完成的重要任務，也是教師需要思考的主要問題，成為了當前小學數學教師需要完成的主要目標。近年來，小學數學教師積極改革課堂教學的形式，在課堂上注重對學生數學思維能力的培養(yǎng)，給予他們更多自主思考的時間和空間，使學生主動投入到問題思考當中，自主去發(fā)現和探索數學文化知識內容的本質內涵，逐步形成良好的數學思維能力。

一、培養(yǎng)學生數學思維能力展現出的重要作用

數學思維活動的構建成為了當前教師需要完成的主要任務，對提高學生數學思維能力有很大的幫助。眾所周知，學生只有擁有良好的思維能力，才能真正掌握到文化知識的本質內涵，明確文化知識背后所蘊藏的深刻含義，真正接受并掌握數學教材的內容。因此，教師認識到培養(yǎng)學生數學思維能力的重要作用，也必須認識到數學思維對他們產生的重要影響。

首先，數學教師培養(yǎng)學生形成良好的數學思維能力，有助于增加學生對知識和技能的掌握情況，提高他們對知識的運用能力，使學生能夠將文化知識應用到問題解決當中，從理論知識出發(fā)找尋到問題的解決方案，深入思考問題的解決過程。

其次，數學教師培養(yǎng)學生形成良好的思維能力，有助于提高學生的判斷能力，促進他們對周圍事物的感知能力，使學生學會質疑，懂得質疑，敢于質疑，善于提出自我存在的疑問，向老師表達出自我的觀點，闡述出自我對數學文化知識的認識和見解，逐步形成個性化的思考能力。

最后，數學教師培養(yǎng)學生形成良好的思維能力，有助于提高學生的綜合素質，促進他們綜合性思維能力的提高，使學生擁有良好的創(chuàng)新性思維能力、邏輯性思維能力，形成較高的推斷性思維能力和探究性思維能力。

二、培養(yǎng)學生數學思維能力的措施

（一）創(chuàng)設問題化教學情境，提高學生的探究性思維能力

問題的設計關系到學生思維能力的培養(yǎng)，好的問題可以提高學生的思維能力，增加他們對數學文化知識的思考與掌握，而不好的問題的設計只是完成了課堂教學的任務，卻沒有激起學生對問題思考的興趣，限制了他們數學思維能力的提高。在小學階段，數學教師在課堂上積極創(chuàng)設問題化教學情境，精心設計課堂教學的問題，從問題入手激發(fā)學生的探究形式，使學生主動思考問題所涉及到的知識點，自主探究出多種解決問題的方案，逐步形成較高的探究性思維能力。例如，教師在講解《多邊形的面積》這一章節(jié)內容時常常設計出以下問題：“多邊形是什么樣的？”、“如何求解多邊形面積？”、“你能思考出幾種多邊形面積求解方案？”等，使學生從問題入手探究多邊形面積的求解方法，自主探究與多邊形面積相關的知識，找尋到割補法、填充法等多種求解方法，進一步形成較高的數學思維能力。

（二）創(chuàng)設互動化教學情境，正確引導學生的數學思維發(fā)展

互動教學有效地增加了師生之間的互動與交流，促進了教師與學生之間的語言溝通。在互動中，教師注意到溝通的重要性，以語言溝通引導學生對數學知識的思考，帶領他們從多個角度思考數學文化知識的本質內涵，調動他們思考數學問題的主觀能動性，進而促進他們數學思維能力的提高。例如，教師在講解與“奇、偶數”相關的內容時積極與學生進行互動，以言語引導他們認識奇數和偶數，使學生從互動中掌握到奇數和偶數的特點，明確奇數和偶數在個位數上的變化情況。

（三）創(chuàng)設生活化教學情境，提高學生應用性思維能力

數學知識內容涉及到許多學生的日常生活事件，可以被應用到實際生活問題解決當中。小學數學教師在課堂上積極創(chuàng)設生活化教學情境，帶領學生融入到生活場景中，讓學生在生活場景中認識到數學知識的應用之處，從數學角度思考生活問題，將理論知識與實際生活聯系在一起，進而提高學生的應用性思維能力。例如，教師在講解人教版四年級《數學廣角：雞兔同籠》這一章節(jié)內容時創(chuàng)設出生活化教學場景，帶領學生一同分析從生活中學習雞兔同籠的原理，分析雞兔同籠問題的求解方法，逐步形成良好的應用性數學思維能力。

三、結語

小學數學教師注重對學生思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設出多種多樣新穎的教學方式，以此來引導學生思考數學教材的內容，使學生逐步形成良好的思維能力，擁有堅實的數學基礎。

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