繪本讓小學(xué)英語(yǔ)課堂綻放光彩

摘? ?要：英語(yǔ)在當(dāng)代社會(huì)可以說(shuō)是相當(dāng)重要的，英語(yǔ)的應(yīng)用在當(dāng)今的生活中也是十分廣泛的。因此，在小學(xué)階段，英語(yǔ)的教學(xué)十分關(guān)鍵。英語(yǔ)教師在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，進(jìn)而讓英語(yǔ)課堂綻放光彩。小學(xué)生年齡偏小，注意力不容易集中，且對(duì)色彩豐富的繪本有著強(qiáng)烈的好奇心。因此。根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教師可以小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用繪本資源進(jìn)行教學(xué)。本文立足于小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐，以繪本資源在小學(xué)英語(yǔ)課堂的運(yùn)用為切口，針對(duì)英語(yǔ)繪本的有效運(yùn)用進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞： 繪本;小學(xué)英語(yǔ); 課堂;運(yùn)用

新課改要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。近些年，繪本資源已經(jīng)作為一種優(yōu)質(zhì)的課程資源被廣泛運(yùn)用到小學(xué)課堂教學(xué)中，并取得了較為顯著的教學(xué)成果，因此，英語(yǔ)課堂也應(yīng)該充分發(fā)揮繪本的價(jià)值，通過(guò)在課堂中引入繪本，促使英語(yǔ)教師教學(xué)不斷符合新課改要求，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以此構(gòu)建更加高效的英語(yǔ)課堂。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該在運(yùn)用繪本資源的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身不足，以更加積極的態(tài)度探究如何在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用繪本資源。

一、繪本相關(guān)概念

（一）繪本的定義

繪本，顧名思義指的就是畫出來(lái)的書。早期被稱作為圖畫書，通俗的說(shuō)法是指有圖畫、主題簡(jiǎn)單、情節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)短的故事書。主要是針對(duì)幼兒、兒童所設(shè)定的出版品但也有供成人閱讀的繪本。起源于西方，誕生于19世紀(jì)后期的歐美

（二）繪本的特點(diǎn)

一是符合學(xué)生認(rèn)知，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，其興趣、思維和情感還需要依靠感性經(jīng)驗(yàn)和具體形象的事物的支持。繪本中的圖片色彩鮮明，形象活潑生動(dòng)，造型童真，完全符合小學(xué)生的認(rèn)知，且對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，很容易調(diào)動(dòng)他們的興趣。二是主題內(nèi)涵深刻，繪本雖然直觀形象，但是其并非只是一個(gè)孩子的工具，每一個(gè)繪本背后都有一個(gè)完整的主題，幫助學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀;三是題材豐富多樣，教師在英語(yǔ)課堂中需要利用各種英語(yǔ)課程資源來(lái)完成教學(xué)，合適的英語(yǔ)課程資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。[3]枯燥的英語(yǔ)單詞背誦和課文背誦常常會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，反復(fù)的教材閱讀也限制了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的拓展，而繪本題材廣泛，主題多樣，呈現(xiàn)形式也多種多樣，出現(xiàn)了有聲繪本與flash繪本，如果運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂，不僅節(jié)省教師經(jīng)歷，會(huì)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）繪本資源在小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

一是豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)容，目前市面上的英語(yǔ)繪本種類多樣，如《大衛(wèi)上學(xué)去》可以讓學(xué)生了解如何用英語(yǔ)表達(dá)上下學(xué)，以及在校園中發(fā)生的事情。《生氣湯》可以幫助學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自身的情緒;《誰(shuí)是你的朋友》《大猩猩》可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際;《我爸爸》《我媽媽》等可以幫助學(xué)生用英語(yǔ)與父母溝通，因此，教師可以根據(jù)英語(yǔ)課程的需求，選取相關(guān)的繪本在小學(xué)英語(yǔ)課中加以運(yùn)用。二是發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，新課程改要求發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂注重單詞、課文的記誦，再加上一些英語(yǔ)教師一直將課堂主導(dǎo)權(quán)掌握在自己手中，學(xué)生不免失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而繪本故事能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，在對(duì)故事的不斷推斷中，學(xué)生在無(wú)形之中就學(xué)會(huì)了如何相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。

二、繪本資源在小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊不明確

英語(yǔ)繪本資源價(jià)值需要教師的挖掘，但是根據(jù)目前我國(guó)繪本資源在小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀，可以看出，教師對(duì)于繪本在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的價(jià)值挖掘還不到位。主要原因就在于其教學(xué)目標(biāo)模糊不明確。教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。[4]但是一些英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)繪本運(yùn)用于教學(xué)中的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，在運(yùn)用英語(yǔ)繪本一般采用直接講授法，只是通過(guò)多媒體將課堂所需繪本圖片播放出來(lái)，一邊播放圖片，敘述故事，等到故事播放完畢，教師也就將故事內(nèi)容表達(dá)完畢，而是學(xué)生早已忘記了所學(xué)內(nèi)容，只一心想著故事。教師對(duì)于課堂中英語(yǔ)繪本資源與英語(yǔ)課堂目標(biāo)的連接點(diǎn)在哪里并不清楚，整堂課中，教材與繪本是分開(kāi)的，脫離了真正的教學(xué)內(nèi)容，難以滿足英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式單一

根據(jù)一些小學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用英語(yǔ)繪本進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)錄顯示，教師在英語(yǔ)課中教學(xué)方式十分單一，即教師教師導(dǎo)入——媒體展示繪本故事——復(fù)述總結(jié)繪本內(nèi)容。這不僅不能發(fā)揮繪本資源在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，也浪費(fèi)了繪本資源。此外，雖然英語(yǔ)教師利用多媒體播放繪本圖片，打破了時(shí)間和空間的局限，但是由于教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視多媒體，出現(xiàn)了濫用多媒體的現(xiàn)狀，教師在一節(jié)課中忙著介紹繪本圖片，學(xué)生上一個(gè)英語(yǔ)故事還未消化完，又出現(xiàn)了新的，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間記憶與思考，英語(yǔ)課堂缺乏系統(tǒng)性，教師的教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)本末倒置。

（三）繪本篩選不足

目前我國(guó)繪本運(yùn)用在課堂中還處于起步階段，教師缺乏對(duì)于繪本的價(jià)值判斷，直接把從網(wǎng)上下載的英語(yǔ)繪本應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂，并未對(duì)英語(yǔ)繪本的優(yōu)劣進(jìn)行比較和篩選，也沒(méi)有根據(jù)所在班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行資源整合，以至于在課堂中出現(xiàn)了濫竽充數(shù)或者不符合小學(xué)生認(rèn)知水平的劣質(zhì)英語(yǔ)繪本，這不僅不利于教師的因材施教，也無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，束縛了學(xué)生的發(fā)展。[5]每一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課堂都有教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，繪本必須能夠?qū)虒W(xué)起到輔助作用，教師不能因?yàn)檎也坏胶线m的英語(yǔ)繪本，就隨意選擇，這樣只會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣。

三、繪本資源在小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用策略

（一）制定多元化教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)低年級(jí)，英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力，熟悉英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣。教學(xué)方式主要是通過(guò)游戲活動(dòng)或者歌唱等形式。小學(xué)低年級(jí)階段正是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的活躍期，有較強(qiáng)的語(yǔ)言接受能力，而英語(yǔ)繪本可以通過(guò)色彩鮮明的圖片與趣味盎然的故事為為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的樂(lè)趣。[6]在小學(xué)中年級(jí)階段，英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。而英語(yǔ)繪本的核心是為了發(fā)展小學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀興趣，此階段需要通過(guò)英語(yǔ)教師的引導(dǎo)，讓小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀英語(yǔ)繪本的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)。在小學(xué)高年級(jí)階段，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷提高英語(yǔ)教學(xué)的深度，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)文化意識(shí)。因此，此時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該利用英語(yǔ)繪本創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不同英語(yǔ)情境內(nèi)運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，以此獲得英語(yǔ)深層次體驗(yàn)。

（二）豐富繪本資源運(yùn)用方法

小學(xué)英語(yǔ)繪本不但能夠吸引小學(xué)生興趣，在閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中還能夠掌握英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子等，符合學(xué)生認(rèn)知水平。所以小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該豐富英語(yǔ)繪本資源的運(yùn)用方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的感知力。主要可以采用以下三種教學(xué)方法：一是根據(jù)英語(yǔ)繪本創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)特定語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言輸出，例如，在小學(xué)一二年級(jí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“去超市買菜”的情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，超市里有什么菜。二是教師還可以利用繪本資源拓展教材情節(jié)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究教材中的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí);三是教師還可以根據(jù)英語(yǔ)繪本資源，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，例如課堂表演等，充分發(fā)揮出英語(yǔ)繪本的教育價(jià)值。

（三）選擇符合學(xué)生認(rèn)知的繪本

想要提高小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，按照學(xué)生所需以及學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，來(lái)尋找合適英語(yǔ)繪本。只有這樣，教師才能將學(xué)生的注意力集中在課堂上，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，因此，教師在選擇繪本時(shí)，需要選一部既可以激發(fā)學(xué)生興趣，還符合學(xué)生認(rèn)知的英語(yǔ)繪本，這樣，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生不但可以讀懂內(nèi)容，還可以加深記憶。[7]就算一些學(xué)生讀不懂內(nèi)容，教師在腦海中還可以想象故事的發(fā)展，之后，在教師講解時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自身對(duì)繪本的印象，對(duì)應(yīng)上相關(guān)的英語(yǔ)單詞，從而加深記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

本文旨在研究繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的運(yùn)用，首先，本文闡述了繪本相關(guān)概念，一是界定繪本的定義，二是分析繪本的特點(diǎn)以及繪本資源在小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。其次，本文分析了繪本資源在小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，一是教學(xué)目標(biāo)模糊不明確，二是教學(xué)方式單一，三是繪本篩選不足;最后，本文分析了繪本資源在小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用策略，一是制定多元化教學(xué)目標(biāo)，二是豐富繪本資源運(yùn)用方法，三是選擇適合學(xué)生的繪本。

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[5]盧薇.讓繪本成為英語(yǔ)課堂的“濃墨重彩”———淺談繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2015（28）.

作者簡(jiǎn)介：步亞慧（1979-11-）女，漢，籍貫：黑龍江最高學(xué)歷：大學(xué)本科;目前職稱：小教初級(jí);研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。