如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力

白珍

摘? ?要：當前，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，對小學生學科的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也越來越重要。在小學語文科目中，作文作為其中的一個重要組成部分，其學習對學生的表達能力和想象能力都有著較高的要求。小學是想象力最為豐富的一個時期，所以語文教師更要注重在教學中培養(yǎng)學生的想象能力，從而促進其全面發(fā)展。本文針對如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力提出可行性策略并進行分析。

關鍵詞：小學語文;作文教學;想象能力

每個人都具有想象力，活躍的想象力能夠促進人思維的運轉(zhuǎn)，并且提高人的創(chuàng)新意識，從而為人類發(fā)展以及創(chuàng)作提供動力。在小學階段的語文學習中，作文教學就與想象力有著十分重要的關聯(lián)。語文教師要依據(jù)學生的個性特點以及教學內(nèi)容積極培養(yǎng)其想象能力，開拓他們的思維，讓他們將想象力運用到寫作活動當中，促進寫作能力的提升。下文為筆者分析。

一、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生觀察力

藝術(shù)源于生活，但是在某種程度上講又高于生活，文學亦是如此。語文的學習離不開生活。在小學語文教材中，絕大多數(shù)文學作品中的人物都來源于生活，而一些故事情節(jié)在生活中也或多或少會找到原型，所以在語文教學中，教師就要注重引導學生學會結(jié)合生活實際，在實際生活中善于觀察，由此培養(yǎng)學生的觀察力，再由觀察力著手培養(yǎng)其想象能力。而觀察力的提升又需要生活中點點滴滴的積累，所以在觀察之前，教師應該明確一個觀察主體。例如，在《有趣的動物》口語交際教學中，教師就可以引導學生結(jié)合生活實際，從身邊的小動物著手進行思考。首先，教師可以先利用多媒體出示與有關小動物的圖片或視頻，吸引學生興趣。接著，教師可以組織班級同學，裝扮成自己了解或者感興趣的小動物，進行模仿表演，并相互討論有關動物的知識，回想生活中自己接觸過的小動物都有什么特點，小動物對自己的生活做出了什么改變，有沒有什么有趣的故事，在小動物身上學到了什么精神……與同伴之間溝通，在這個過程中鍛煉自身口語交際能力。與此同時，教師還要深入學生中間，對氣討論的內(nèi)容進行指導，學生也要在教師的指導下踴躍發(fā)言，將語文學習與生活中的經(jīng)歷相聯(lián)系，多觀察生活，鍛煉口語交際能力，最終體現(xiàn)在寫作上。

二、引導學生大膽創(chuàng)新，提升學生想象力

小學階段正是一個想象力極為豐富的時期，想象力也是創(chuàng)新力的一種表現(xiàn)，所以在學生進行思考的時候，哪怕不著邊際，教師也不能打擊其這種積極性，而應該對他們進行鼓勵與表揚，引導其大膽創(chuàng)新，最后將其運用到具體的寫作之中。例如，在學習《狐假虎威》這一課時，教師就可以這樣進行課堂導入：同學們，大家喜歡聽童話故事嗎？瞧，今天老師就為大家?guī)砹怂熘囊粍t童話故事《狐假虎威》，在故事講解完畢之后，教師就可以創(chuàng)設情境：第二天，聰明的小松鼠將事情的前因后果都告訴了大老虎，沒多久，森林里就舉行了一年一度的聯(lián)歡會，你看，真巧，狐貍的老虎也都趕來聚會。途中，它們相遇了。此時，教師就可以引導班級同學，啟發(fā)想象，狐貍與老虎這一次的相遇，會有什么樣的結(jié)果呢？同學們可以依據(jù)當時的情況，在小組進行交流，看一看誰的故事更有趣，誰的想象力更豐富，誰的故事更有哲理。在交流之后，教師趁機引導他們將故事轉(zhuǎn)化為筆下的文字，并自擬題目。完成寫作之后，教師可以組織開展同學互評活動，以達到更好的相互啟發(fā)的目的。

三、尊重學生性格特征，加強個性化指導

小學生在還沒有具備良好的自制力，在學習中也經(jīng)常會因為一些事情被吸引注意力，在此，教師要注重學生的課堂注意力。情境教學是一種很好的能夠吸引學生注意力的教學手法，在這樣的教學中，還能夠讓學生獲得更為豐富的學習資源，在其中，他們充分開動自己的大腦，使想象力得到發(fā)揮，個性也得到發(fā)展，從而提升教師的教學效率。教師還要注重尊重學生的個性化發(fā)展。在學習課文的時候，教師也可以引導學生結(jié)合文章內(nèi)容配上插圖、或者進行隨文練筆，寫幾句有感而發(fā)的句子，在這樣的基礎上，寫出具有想象力的文章。

四、拓展學生閱讀量，加強其文字功底

在小學的語文學習中，寫作是一種很重要的用語言文字進行表達和交流的方式。對于學生而言，想要提升寫作水平，最基礎的就要要培養(yǎng)他們學會積累寫作素材。俗語講，讀書百遍，其義自見，當學生讀的書足夠多，掌握的文學素材足夠多，在進行習作練習的時候，就會將頭腦中蘊藏的文學素材轉(zhuǎn)化為筆下的語言文字，這樣的文章也會更加充滿生機活力。在語文學習中，閱讀和寫作是不能分開的，在學習中，寫作是學生對掌握文學素材的體現(xiàn)，那么閱讀就是他們開展寫作的基石。當前，社會在不斷進步，科學技術(shù)不斷得到發(fā)展，在日常生活中，教師也可以引導學生正確使用網(wǎng)絡，查閱相關資料，在遇到優(yōu)美詞句、精彩段落的時候，也可以記在自己的摘抄本上，后續(xù)及時進行歸納、概括、分析、總結(jié)和運用。這種方式不僅能夠激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，還能提升他們的自主學習能力，在掌握更多素材的基礎上，更好地促進想象力的提升，最終提升寫作能力。優(yōu)秀的作文并非一日之功，這是一個循序漸進的過程，在學生積累素材的時候，要堅持不懈，收集記錄不同體裁的文章，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。

結(jié)束語：

綜上所述，在開展小學語文寫作教學的時候，教師應該注重培養(yǎng)學生的想象力，開拓其思維。所以在具體的教學之中，教師要注重拓展其閱讀量，加強文字功底;結(jié)合生活實際，培養(yǎng)他們的觀察力;引導學生大膽創(chuàng)新，提升學生想象力。

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