淺談分層教學(xué)在初中物理學(xué)科中的應(yīng)用

周容銳

摘? ?要：隨著新課改的深入，傳統(tǒng)初中物理教學(xué)課堂的弊端逐漸顯露出來。針對這種情況，物理教師應(yīng)該從以學(xué)生為課堂的主體、初中物理教學(xué)課堂的改革策略、提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量三個方面融入初中物理分層教學(xué)。有效提升初中物理教學(xué)課堂的效率，培育更多優(yōu)秀的物理人才。這就需要物理教師在開展物理實際教學(xué)時，重視將分層教學(xué)模式融入實際的教學(xué)活動中。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層;教學(xué)策略

教育部門針對目前物理教學(xué)的實際教學(xué)情況，要求物理教師在開展實際物理教學(xué)課堂時，要重視提升學(xué)生對物理知識的理解能力，提升學(xué)生使用物理知識的解題能力，還要學(xué)生具備一定程度的邏輯思維能力及創(chuàng)新能力。教師想要有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的質(zhì)量，就要重視打造高效的初中物理教學(xué)課堂。想要有效提升初中物理課堂的教學(xué)效率，就要重視將分層教學(xué)有效地融入初中物理教學(xué)課堂，這樣的教學(xué)比傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式更具有針對性，對有效提升整體學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平有重要意義。

一、分層式教育的意義和重要性

（一）意義

分層式教育就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行分析，順應(yīng)學(xué)生來展開針對性教育，這種教學(xué)手段不僅能讓每位同學(xué)受到適合自己的教育方法，還能提高學(xué)習(xí)落后同學(xué)的自信，近而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在過去的教學(xué)模式中，老師一般都是順應(yīng)課本知識，對學(xué)生進(jìn)行單一的知識傳輸，沒有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，違背了以學(xué)生為主體來展開教育，而這種分層式教學(xué)模式，正是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新型教學(xué)，是結(jié)合具體的情況進(jìn)行具體的分析，是順應(yīng)時代要求的新型教學(xué)理念。

（二）重要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師一般都是講授教材例題，同學(xué)們跟隨老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種模式中學(xué)生不僅缺乏主觀能動性，也沒有自己思考問題的空間，在這種硬性的傳統(tǒng)教育中，學(xué)生不僅沒有學(xué)到知識，對學(xué)習(xí)的主動性也會降低。所以說為了避免這種情況的發(fā)生，教師首先要做的就是更新教學(xué)理念，從課堂實踐中總結(jié)較為適合同學(xué)們學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，緊接著再進(jìn)一步的去進(jìn)行分層教育，這是一個循序漸進(jìn)的方法，在分層式教育中，讓每個層次的同學(xué)都參于到學(xué)習(xí)中，并再次學(xué)習(xí)中讓學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)的自信，對于低層次的同學(xué)就讓學(xué)生“學(xué)全”，對于中等層次的同學(xué)就讓學(xué)生“學(xué)好”，對于高層次的同學(xué)就讓學(xué)生“學(xué)巧”。這樣既全面又高效的教學(xué)方式，才是教師們教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、初中物理教學(xué)實施分層教學(xué)的具體措施

（一）立足多項指標(biāo)合理劃分學(xué)生層次

對于學(xué)生層次的劃分，不能局限在單一的考試成績當(dāng)中，需要從多角度出發(fā)，立足多項不同的指標(biāo)，對學(xué)生實現(xiàn)合理的層次劃分。具體來講，對學(xué)生分層，應(yīng)該以學(xué)習(xí)成績作為主要指標(biāo)，然后衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)水平等因素，對學(xué)生做出綜合性評價，然后再對學(xué)生分層。其次，在具體層次的劃分上，可以分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)能力高。而B層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績中等，態(tài)度和能力也都處在中等水平。C層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績偏低，學(xué)習(xí)態(tài)度和能力也都不高。通過這樣3個層次的劃分，就為后續(xù)教學(xué)工作打下了基礎(chǔ)。

（二）基于學(xué)生層次分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在對學(xué)生劃分了層次之后，就需要立足具體的層次劃分，對學(xué)生設(shè)計層次化的教學(xué)內(nèi)容。比如教學(xué)光的反射時，對于C層次的學(xué)生，就以光的反射的基本概念、定理為主，也就是書本上所包含的基礎(chǔ)知識為主。對于B層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不僅需要包含基礎(chǔ)知識，還需要關(guān)注課本上的練習(xí)思考。對于A層次的學(xué)生，就應(yīng)該以課本上的練習(xí)思考為主，同時拓展一些課外的內(nèi)容，以此給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散學(xué)習(xí)的空間。

（三）在課堂上分層指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理

設(shè)計了層次化的教學(xué)內(nèi)容之后，就可以將這些內(nèi)容引入課堂，對應(yīng)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生展開自學(xué)。在自學(xué)過程中，就需要對學(xué)生實施分層指導(dǎo)，對于不同層次的學(xué)生，在指導(dǎo)上要詳略得當(dāng)。對于C層次的學(xué)生，他們基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力較差，因此在自學(xué)過程中，可以對他們進(jìn)行較為詳細(xì)的指導(dǎo)，手把手指導(dǎo)學(xué)生，理解基礎(chǔ)知識。而對于A層次的學(xué)生，他們水平較高，因此在指導(dǎo)上，主要應(yīng)該以啟發(fā)點撥為主，給學(xué)生提出一個思考點，讓學(xué)生自主思考，找出最終的答案。

總之，物理教學(xué)對初中物理教學(xué)質(zhì)量的高低有直接的影響。教師不但要重視開展物理教學(xué)活動，還應(yīng)該積極地提升物理教學(xué)活動的效率及質(zhì)量。這就需要物理教師將分層物理教學(xué)模式引入到實際的教學(xué)課堂上，以此有效地提升學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)方式， 分層教育還需要進(jìn)一步地改進(jìn)和加強(qiáng)，并配合初中物理教學(xué)的有效發(fā)展。 教師也應(yīng)該從實際出發(fā)， 一步步不斷探索更適合和更完善的分層教學(xué)的方法，讓物理學(xué)習(xí)更容易被初中學(xué)生理解和掌握，提高初中物理課堂教學(xué)的有效性。

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