分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

李冬雪

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)極為重要，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維還能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)有著重要作用。在此過(guò)程中，教師要能準(zhǔn)確洞察到每位學(xué)生個(gè)體差異。通過(guò)分層教學(xué)的方式，根據(jù)每位學(xué)生不同特點(diǎn)來(lái)設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維;分層教學(xué)

前言

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)槊课粚W(xué)生從小成長(zhǎng)環(huán)境不一樣，會(huì)造就成不同的認(rèn)知能力，這就會(huì)使得每位學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力不同。若教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，會(huì)很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師需要認(rèn)真觀察每位學(xué)生不同特點(diǎn)，以“具體學(xué)生具體對(duì)待方式”來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，通過(guò)分層教學(xué)的方式使得每位學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)接受能力來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而取得進(jìn)步。

一、加強(qiáng)溝通，合理分組

分層教學(xué)的首要條件就是進(jìn)行合理的分組，需要教師在了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)直接的卷面測(cè)驗(yàn)可以檢測(cè)到學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況。但是這樣的方式比較單一，并不全面。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科的課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，以及在家的學(xué)習(xí)情況，分析和判斷學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效分組。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)與其他科目的老師進(jìn)行溝通之后，判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度是否端。然后根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)進(jìn)行分組，對(duì)于一些成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，可以多多重視;而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生，則應(yīng)該給予更多的交流，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案，來(lái)使他們獲得學(xué)習(xí)熱情，從而建立學(xué)習(xí)信心。教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，判斷出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，私下將他們分成兩大組。接著教師可以從新排列座位，將成績(jī)好的與成績(jī)較差的學(xué)生并排坐，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶動(dòng)差生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，打造高效課堂，提升教學(xué)效果。

二、分層制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為課堂的教學(xué)指針，也是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的原則。制定好有效科學(xué)的分組之后，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受知識(shí)情況，針對(duì)每位學(xué)生都定制符合其學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)指標(biāo)。教師就應(yīng)該結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，提出不同的、具有一定針對(duì)性的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以設(shè)置一些具有靈活性和較大難度的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用知識(shí);而對(duì)于中等成績(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍╇y度，能夠讓學(xué)生牢固的掌握階基本的解題方法;而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，確保他們能夠掌握最基本的知識(shí)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形特征》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從每位學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合他們學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)，設(shè)定以下不同難度的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：準(zhǔn)確說(shuō)出三角形的不同特征，并且運(yùn)用這三個(gè)特性解出相關(guān)的題目。這一目標(biāo)是基于成績(jī)較差的學(xué)生提出的，而對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)則可以提供更高層次的目標(biāo)，即根據(jù)所學(xué)的知識(shí)掌握求解直角三角形的常用方法，并且利用這些方法快速解出直角三角形的相關(guān)計(jì)算題。中等成績(jī)可以適當(dāng)涉獵這一更高目標(biāo)，而學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在達(dá)成此目標(biāo)的情況下還可以掌握更多的解題形式。

三、加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練

每個(gè)學(xué)生的思維能力和接受能力不同，尤其是短時(shí)期內(nèi)在接受知識(shí)方面的能力各有不同。很多學(xué)生在課后如果得不到及時(shí)的復(fù)習(xí)或者鞏固，學(xué)生之間的差距可能會(huì)越來(lái)越大。尤其是關(guān)于幾何方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生的空間思維能力差距很大，有些學(xué)生的思維和想象能力根本無(wú)法跟上課堂的教學(xué)進(jìn)度，這時(shí)就需要教師及時(shí)的加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形的變化》教學(xué)中，面對(duì)“如何證明平角為180度”的課后習(xí)題時(shí)，對(duì)于空間思維能力強(qiáng)的學(xué)生教師可以直接拿教材中的例題為樣本進(jìn)行直接的講解，然后在講解的過(guò)程中融入相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。但是對(duì)于那些空間思維能力弱的學(xué)生，就可以借助三角形輔助工具來(lái)證明這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)用手工裁剪出三角形，然后通過(guò)拼接當(dāng)然撕下來(lái)的角三個(gè)角，根據(jù)“三角形的內(nèi)角和是180度”這一原理得出相應(yīng)的結(jié)論。通過(guò)這樣的實(shí)操訓(xùn)練，能夠有效加深學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。

四、讓家長(zhǎng)參與課后輔導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，教師和學(xué)生往往占據(jù)學(xué)習(xí)鏈上重要的位置。教師主要參與學(xué)校授課，而課后的習(xí)題訓(xùn)練與鞏固都需要學(xué)生在家庭中自主地完成。在小學(xué)階段學(xué)生的自控能力差，沒(méi)有自覺(jué)完成作業(yè)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。所以這時(shí)候就需要家長(zhǎng)的參與和監(jiān)督，在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)的監(jiān)督也教學(xué)的重要一環(huán)。教師要科學(xué)的引導(dǎo)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《綜合實(shí)踐》之中，教師為學(xué)生制定完不同的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以通過(guò)微信的方式與各個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)在家庭中參與監(jiān)督，幫助學(xué)生解決一些困惑，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生既可以在課前完成預(yù)習(xí)，也可以在課后完成鞏固。當(dāng)然，開(kāi)展有效輔導(dǎo)的前提還是教師與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通，交換學(xué)生在家庭與學(xué)校之間各自的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要了解學(xué)生是否能夠獨(dú)立的完成作業(yè)，按時(shí)的預(yù)習(xí)。并且是否能夠在課后測(cè)試之中，找到自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，并且加以改正。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展越來(lái)越重視，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展而言具有重要作用。通過(guò)分層教學(xué)的方式，了解學(xué)生的個(gè)性化差異，，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，并且邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到教育教學(xué)的過(guò)程中，貫徹落實(shí)分層教學(xué)的方針，能夠有效提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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