核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)探究

仇美玲

摘? ?要：在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的教育背景下，教師需要更多地去優(yōu)化和研究小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的、模式以及更好地去對(duì)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在這一背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化是非常有必要的，教師要通過教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)專業(yè)技能、美術(shù)理論修養(yǎng)及良好的應(yīng)用創(chuàng)新能力，進(jìn)而去更好地促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)、審美能力等的提升。本文基于核心素養(yǎng)的視域，主要去分析和探討了如何使得小學(xué)美術(shù)課堂更好地進(jìn)行生活化教學(xué)，以此來提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的水平及學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);生活化教學(xué);策略探究

本著更好地去培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力。教師需要在教學(xué)的過程中更多的去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們擁有一個(gè)善于挖掘美、創(chuàng)造美的心態(tài)，這樣學(xué)生才能夠更好地去在美術(shù)的熏陶中提升自我的美術(shù)修養(yǎng)，對(duì)于美術(shù)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高。因此，教師需要思考如何去轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)的教學(xué)形式，將內(nèi)容教學(xué)生活化，讓學(xué)生能夠更加容易地去接觸美術(shù)這一門課程。本文基于核心素養(yǎng)的視域，主要從以下兩個(gè)方面來分析和探討了教師應(yīng)當(dāng)如何更好地去生活化小學(xué)美術(shù)教學(xué)，進(jìn)而更好地去提高小學(xué)美術(shù)課堂的效率，幫助學(xué)生提升自我的美術(shù)涵養(yǎng)。

一、如何基于核心素養(yǎng)的視域去生活化教學(xué)小學(xué)美術(shù)

（一）、將美術(shù)教學(xué)情境生活化，豐富學(xué)生的色彩感知能力。

美術(shù)學(xué)習(xí)中最重要的要素之一就是色彩，通過豐富多彩的色彩表達(dá)可以帶給人許多不同的感受，也能夠讓每一幅作品都有其獨(dú)特的涵義。因此教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是去提高和豐富學(xué)生的色彩感知能力，使學(xué)生能夠?qū)ι矢拥孛舾校M(jìn)而能夠更加得心應(yīng)手地去運(yùn)用色彩來進(jìn)行創(chuàng)作。而生活中的事物也都有著各自不同的色彩，許多事物也用他們獨(dú)特的色彩在給人傳達(dá)不同的感受和意義。教師可以利用生活中的事物來當(dāng)作美術(shù)課堂的教學(xué)素材，幫助創(chuàng)建一個(gè)生活化的教學(xué)情境，生活化的素材能夠讓學(xué)生覺得與美術(shù)更為的貼近，學(xué)生也能夠更為切實(shí)地感受到美術(shù)的魅力，這大大降低了學(xué)生入門美術(shù)審美的難度，也能讓學(xué)生更好地去提升自己的色彩感知能力。

舉個(gè)例子來說，教師在教學(xué)學(xué)生有關(guān)“冷暖色調(diào)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以給學(xué)生尋找一些生活中典型的冷暖色調(diào)的圖片，比如大海的圖片、花園的圖片，去呈現(xiàn)在學(xué)生面前讓學(xué)生來感知這兩張圖片帶給自己的感受是否有所不同。學(xué)生通過靜心地感受會(huì)發(fā)現(xiàn)大海的圖片更容易給人帶來靜謐、通透的感覺，而花園的圖片給人的感覺更加地?zé)崃?、積極。這個(gè)時(shí)候教師就可以適當(dāng)?shù)厝ヒ隼渑{(diào)的概念，來讓學(xué)生更好地了解不同的色彩會(huì)帶給人什么樣不同的感受，進(jìn)而去鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想生活中的一些色彩的使用，讓學(xué)生更加地感同身受。這樣的一種教學(xué)方式就能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力。

（二）、給學(xué)生提供生活化的創(chuàng)作環(huán)境，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自我的創(chuàng)造力。

小學(xué)美術(shù)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生更多地了解美術(shù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地去鑒賞一些美術(shù)作品，同時(shí)教師也要去嘗試著培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)方面的創(chuàng)作能力，鼓勵(lì)學(xué)生去開動(dòng)自己的創(chuàng)造力和想象力，來利用自己所學(xué)的知識(shí)去進(jìn)行自我的創(chuàng)作。但學(xué)生一開始在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，很容易找不到創(chuàng)作的方向。這個(gè)時(shí)候教師就可以將學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容和方向偏向生活中的一些事物，讓學(xué)生通過對(duì)于生活中現(xiàn)有的事物的觀察，去加上自己的一些思考和見解，來進(jìn)行再創(chuàng)作。這樣學(xué)生既能夠有一個(gè)創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也能夠在創(chuàng)作的過程中去提高自己的創(chuàng)造力和想象能力，更好地去提升自身的美術(shù)核心素養(yǎng)。

舉個(gè)例子來說，教師在手工創(chuàng)作環(huán)節(jié)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行一些掛飾、手鏈等的創(chuàng)作。教師可以讓學(xué)生首先去觀察自己在生活中所擁有的掛飾、手鏈?zhǔn)怯赡男┪锲贰⑸式Y(jié)合而創(chuàng)作而成的。然后再讓學(xué)生去通過繪畫的形式將自己所想要在手鏈或者掛飾上添加的物品、色彩描繪出來，進(jìn)行初稿的設(shè)計(jì)。在繪畫完成后，教師就可以讓學(xué)生才尋找這些物件進(jìn)行自主的創(chuàng)作。長(zhǎng)此以往學(xué)生就能在自我創(chuàng)造的過程中去慢慢地開發(fā)自己的想象力，提高美術(shù)運(yùn)用能力。

二、結(jié)語

總的來說，在新課程改革的大力推行下，教師要更加注重去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科運(yùn)用能力，從而更好地去提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)課堂中，教師可以通過將教學(xué)的內(nèi)容生活化設(shè)計(jì)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生更加容易地去接受一些美學(xué)方面的知識(shí)，進(jìn)而更好地去培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)以及審美素養(yǎng)。教師需要去創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，來通過讓學(xué)生去觀察生活中事物的顏色來提升自我的色彩感知能力。教師也要多多鼓勵(lì)學(xué)生去靜下心來去在生活中發(fā)現(xiàn)一些有趣、獨(dú)特的創(chuàng)作，從而能夠激發(fā)學(xué)生去動(dòng)手進(jìn)行自我創(chuàng)造，這樣的過程可以更好地提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。只有在這樣生活化的教學(xué)方式中，學(xué)生才能夠更好地發(fā)展自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，擁有一個(gè)良好的審美能力和一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

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