利用微課開(kāi)展初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的思考

孫君啟

利用微課開(kāi)展初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生積極參與課堂生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。初中生物擁有大量的實(shí)驗(yàn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，微課的出現(xiàn)為教師開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一種有效的方式，將結(jié)合微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的新穎教學(xué)方式運(yùn)用于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以改變生物實(shí)驗(yàn)授課的枯燥單一性，增添初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性。

一、利用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的解讀

微課作為傳播知識(shí)的微視頻，具有短小、精煉、有趣等特點(diǎn)，將其應(yīng)用于初中生物實(shí)驗(yàn)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)隨時(shí)隨地讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。初中生物實(shí)驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)利用微課賦予了學(xué)生自己學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的自由，將實(shí)驗(yàn)知識(shí)的傳授放到課堂外，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度去接受新的知識(shí)；將加深理解實(shí)驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程放在課堂內(nèi)，加強(qiáng)了師生、同學(xué)之間的交流溝通。

二、利用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及存在問(wèn)題

1.應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

利用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂的授課，學(xué)生可以在課外時(shí)間反復(fù)觀看，明確生物實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，同時(shí)增加對(duì)實(shí)驗(yàn)的熟悉程度。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，使課堂教學(xué)更具吸引力，增強(qiáng)了學(xué)生參加課堂活動(dòng)的積極性。教師不再單一地進(jìn)行知識(shí)傳授，而是作為指導(dǎo)者和督促者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，留給學(xué)生更大的空間進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。

2.存在問(wèn)題

利用微課開(kāi)展教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，要求教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)掌握程度不同，增大了教師的工作量。學(xué)生容易被微課生動(dòng)形象的動(dòng)畫吸引，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)所講知識(shí)，再加上一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂利用微課開(kāi)展教學(xué)，還需要老師的及時(shí)督促，讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、利用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用措施

1.教師明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)微課，突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)

微課的設(shè)計(jì)要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中難以理解的知識(shí)點(diǎn)及操作進(jìn)行重點(diǎn)講解，教師注意對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的簡(jiǎn)單描述，重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)。教師把握好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程的同時(shí)注意增添微課課堂的趣味性，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便更好地學(xué)習(xí)在微課中需要掌握的知識(shí)。微課控制在合理的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，迎合初中生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的需求，保證鮮明的主題和科學(xué)的教學(xué)方案，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如，在我們進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元“生物和細(xì)胞”中觀察植物細(xì)胞實(shí)驗(yàn)時(shí)，這次實(shí)驗(yàn)作為初中的第一次生物實(shí)驗(yàn)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，我利用微課演示了制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的方法步驟和繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖的方法。學(xué)生通過(guò)提前觀看視頻了解實(shí)驗(yàn)方法及步驟，在動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，自己進(jìn)行植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的歸納，提高了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

2.加強(qiáng)師生交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究

通過(guò)“微課翻轉(zhuǎn)”的方式，建立師生對(duì)話平臺(tái)，促使學(xué)生有針對(duì)性地觀看微課，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)后的反饋并逐步完善微課內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！拔⒄n翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，避免了學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)象的出現(xiàn)。

比如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一章“生物圈中有哪些綠色植物”中觀察種子的結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，課前讓學(xué)生以小組為單位去查找資料、學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)案例，在實(shí)驗(yàn)課上隨機(jī)抽取一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，教師在一旁指導(dǎo)，對(duì)小組出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記憶。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我播放微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻進(jìn)行討論總結(jié)出種子的主要結(jié)構(gòu)，描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中慢慢消化相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，并活學(xué)活用。

微課作為教師開(kāi)展初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要途徑，教師應(yīng)注意制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)別，把握“微課+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的開(kāi)展策略，讓新的教學(xué)方式更好地促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，提高學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)課堂的主動(dòng)性和生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。