繪本閱讀在幼兒園教學活動中的運用

王雪梅

繪本是一種圖畫和文字結合的故事性讀物，能提升幼兒的早期閱讀能力，促進幼兒生活、情感、藝術、認知、語言等方面的發(fā)展。教師在幼兒園教學活動中運用繪本閱讀，契合幼兒閱讀的特點，可以幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，激發(fā)幼兒對書寫與閱讀的興趣，增強幼兒早期書寫和閱讀的能力，促進幼兒的綜合發(fā)展。

繪本閱讀運用于幼兒園

教學活動的意義

從幼兒園教學活動的實際情況來看，繪本閱讀可以開發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，加快素質教育的推進步伐;從幼兒的學習和成長來看，繪本閱讀能有效啟發(fā)幼兒的思維與心智，培養(yǎng)幼兒的理解能力、學習能力、審美情趣、邏輯思維能力，為幼兒后續(xù)的學習打好基礎。具體而言，繪本閱讀能鍛煉幼兒的人際交往能力、語言表達和組織能力，為幼兒未來的發(fā)展和學習提供有利條件。同時繪本閱讀教學有著靈活多變的形式，能增強幼兒的學習積極性和課堂參與度，讓幼兒不斷獲得進步。

教育領域愈加注重幼兒的素質教育，而繪本閱讀能正確引導幼兒，培養(yǎng)幼兒獨立思考和自主解決問題的能力，滿足素質教育的要求，促進幼兒健康快樂成長。

繪本閱讀在幼兒園

教學活動中的運用路徑

第一，注重深情導讀。教師在開展繪本閱讀時，要巧妙運用繪本中富有情感的語言和色彩鮮明的圖畫，用自己的語言表達繪本中的真情實感，打動幼兒，讓幼兒快速融入繪本閱讀活動中，身臨其境地感受人物的真實情感，體驗其中的真善美。同時教師要深入挖掘繪本想要表達的人生真諦或生活哲理，引導幼兒了解更多的生活常識，豐富知識儲備量。在這個過程中，教師可以借助生動的語言閱讀繪本故事，通過深情導讀的方式引發(fā)幼兒的情感共鳴，引導幼兒初步感知繪本內容，借助舒緩的語言呈現繪本故事，讓幼兒進入閱讀情境中，根據不同的情境和人物角色投入不同的情感，并利用肢體語言和面部表情展示繪本內容。

另外，教師在繪本閱讀教學環(huán)節(jié)可以采用“下集預告”的形式，鼓勵幼兒借助課后時間進行閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如針對《小兔乖乖》的繪本閱讀，教師可以用不同的音調模仿繪本中的各種角色，如大灰狼、兔媽媽、小白兔等。在角色對話過程中，教師可以用沙啞的音調模仿大灰狼說話，用充滿關心和愛護的音調模仿兔媽媽說話，用孩子的口吻模仿小白兔說話。通過語調的變化和深情的導讀，讓幼兒在良好的氛圍中產生閱讀的興趣，真切體會“在陌生環(huán)境中不輕易相信他人”的道理，感知閱讀的樂趣和繪本的魅力。

第二，精選繪本材料。優(yōu)質的繪本材料是幼兒愛上閱讀的基礎，這就需要教師在繪本閱讀教學環(huán)節(jié)選擇便于理解、貼近生活的繪本材料，引導幼兒有機結合情感體驗與閱讀活動，滿足幼兒的求知欲及好奇心，提高幼兒的閱讀興趣。具體來說，繪本材料的選擇要與幼兒的需求和經歷相符，盡可能選擇貼近幼兒生活或幼兒感興趣的物、事、人，產生共鳴，便于幼兒理解。此外，選擇的繪本材料應該具有精彩的故事情節(jié)、豐富的想象力、幽默風趣的語言。教師要針對幼兒不同的知識經驗、生活閱歷、年齡特點，科學選擇適合幼兒閱讀水平的繪本內容，以吸引幼兒反復閱讀繪本，提高幼兒的閱讀水平。

第三，拓寬閱讀渠道。教師可以采用親子繪本閱讀的方式拓寬閱讀渠道，讓幼兒在融洽、輕松、和諧、愉悅的氛圍中理解繪本內容，通過與父母的真實互動深化情感認知。例如在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀中，教師可以適當增添幼兒與父母互動的相關環(huán)節(jié)，引導幼兒通過語言或動作表達父母對自己或自己對父母的愛，將抽象的內容變得形象、具體，讓幼兒自身與繪本主體內容產生共鳴，在潛移默化中深刻領悟主題情感。

綜上所述，繪本閱讀教學是幼兒獲得認知、培養(yǎng)語感、習得語言的有效方式，需要教師在教學活動中立足實際，精選繪本材料，注重深情導讀，拓寬閱讀渠道。只有這樣，才能充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，打造精彩紛呈的課堂，有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，為幼兒未來深層次的閱讀打好基礎。