OBE理念下職業(yè)院校外語課堂SCL教學新范式創(chuàng)建研究

摘 要：針對國際化人才需求的增加和職業(yè)院校外語教學面臨的一系列變革，提出引入OBE理念，通過預(yù)設(shè)學習成果、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學模式、手段和評估方式等策略完成職業(yè)院校外語課堂SCL教學新范式的創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞：OBE理念;職業(yè)院校;外語課堂;SCL教學;新范式;創(chuàng)建

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，職業(yè)教育在迎接更多機遇的同時也面臨越來越多的挑戰(zhàn)。職業(yè)院校如何發(fā)揮自身學科的優(yōu)勢，與專業(yè)課最大化對接，并培養(yǎng)具有國際視野、扎實職業(yè)外語能力的實用型高技能人才，是職業(yè)院校外語教學的出發(fā)點和落腳點。作為職業(yè)教育中的一門公共必修課，外語課程在復合型技能人才的培養(yǎng)中起著不可低估的作用。要想搞好外語教學，清晰的教學目標和行之有效的教學策略必不可少。OBE理念可以使教學目標更加清晰化，SCL教學可以使教學效果最優(yōu)化。兩者相結(jié)合能夠更好地增加外語課堂教學效率，提高職業(yè)院校外語教學水平。

一、OBE理念內(nèi)涵及在職業(yè)院校外語教學指導方向

OBE，即Outcome-Based Education，也就是我們所說的成果導向教育，由美國的學者斯派蒂（Spady W.D）提出，最早于上世紀90年代的北美地區(qū)廣泛應(yīng)用，倡導一切教育活動的開展都應(yīng)圍繞著學生能成功地產(chǎn)出學習成果而進行。這也就意味著教育者從一開始就應(yīng)該明確對于學生來說為達到學習成效，什么才是最重要的，然后以此為準則進行課程安排、指導及測評等[1]。OBE教育理念著重強調(diào)的是教育成果的產(chǎn)出，其核心在于通過課程設(shè)計和教學實施，使達到學生“應(yīng)知應(yīng)會應(yīng)做”?；谶@一教學理念，能促進教師更有目標性的進行課程設(shè)計，增加課堂活動效率。OBE理念更重視對學生適應(yīng)性和專業(yè)能力的培養(yǎng)，能讓職業(yè)院校的學生在未來就業(yè)發(fā)展中更適應(yīng)社會就業(yè)環(huán)境。

在職業(yè)院校的外語教學中，以O(shè)BE理念為指導，其設(shè)置目標主要為達到以下幾點教學效果：第一，培養(yǎng)學生的外語學習能力，提高學生對外語學習的興趣;第二，提升學生的文化綜合素養(yǎng)，使學生在中西方文化差異的學習中認可中國傳統(tǒng)文化，增強愛國主義情感，樹立文化自信;第三，提高學生的跨文化交際能力，實現(xiàn)讓學生能在社會就業(yè)中運用所學達到現(xiàn)實應(yīng)用效果。在OBE理念視角下，學習的主體是學生，為達到以上教學效果，應(yīng)基于SCL的外語教學。

二、SCL教學解析及在OBE理念下的教學設(shè)計

SCL，即Student-Centered Learning，就是以學生為中心，強調(diào)學生是學習的主體，而教師只是學習的輔助者。SCL改變以往教學圍繞著教材、教室和教師來進行，即“老三中心”[2]的傳統(tǒng)教學模式。外語課程要想學生學習效果顯著，達到理想的教學目標，就要以學生為中心，不能只關(guān)注教，而是要注重學。以學生為中心，就要以學生的發(fā)展為中心，以學生的學習為中心，以學生的學習效果為中心，即“新三中心”。

為達到外語課程設(shè)置的教學效果，SCL教學應(yīng)以目標導向來設(shè)計教與學的活動及學習效果評價。即第一，教師將教學生學會什么，學生成功的標準是什么;第二，教師將使用什么環(huán)境，采用什么策略、模式和方法幫學生學會;第三，如何幫助學生證明學生學會知識，并適時向?qū)W生提供達到成功標準的反饋[3]。其為外語教學新范式的創(chuàng)建提供有力的參考和依據(jù)。

三、OBE理念下的職業(yè)院校SCL外語教學新范式的創(chuàng)建

1.以目標為導向，課程設(shè)置創(chuàng)建

（1）明確人才培養(yǎng)方向，創(chuàng)新目標設(shè)定。充分進行社會調(diào)研，了解用人單位對應(yīng)聘者外語能力的要求。職業(yè)院校外語教學目標需要將傳統(tǒng)外語教學上的應(yīng)試教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生外語綜合能力的培養(yǎng)，發(fā)揮課程主體作用，立足于職業(yè)院校的學生特點和基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)特色進行有針對性的人才培養(yǎng)目標制定：首先是要考慮經(jīng)濟社會和互聯(lián)網(wǎng)+背景下當?shù)丶爸苓叺貐^(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要什么樣的專業(yè)技術(shù)外語人才;其次是要與學校的整體定位和辦學條件相匹配，避免培養(yǎng)目標無法落地;再次是要明確外語跨專業(yè)、重實踐的特點，既明確外語屬性，又顯示職業(yè)特色，體現(xiàn)復合型和技能型專業(yè)人才雙特征。

（2）優(yōu)化外語教學內(nèi)容，創(chuàng)新課程設(shè)置。根據(jù)社會調(diào)研結(jié)果結(jié)合專業(yè)特色設(shè)置課程目標。結(jié)合職業(yè)院校外語教學的整體要求，兼顧實用性和職業(yè)性，將課程設(shè)置為交叉融合型教學，使課程內(nèi)容與學生的學習、生活緊密結(jié)合的同時增加與職業(yè)相關(guān)內(nèi)容，如“外語+經(jīng)濟”、“外語+旅游”、“外語+法律”等，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計語言應(yīng)用場景，加深學生對于知識點的記憶和理解;利用合理教學設(shè)計詞匯、語法、閱讀和寫作的學習，搭建適用的語言框架，形成實用語言學習體系，培養(yǎng)學生讀寫的應(yīng)用能力;借助視聽課播放外國電影進行外國文化背景知識學習，既提升學生的聽說能力的同時也要提升學生的跨文化交際能力，讓學生具備更加廣闊的眼界和全球性的視野;同時在課堂中滲透思政教育，在學生了解外國文化的同時與本土傳統(tǒng)文化相結(jié)合，樹立文化自信，增加愛國主義情感教育。

2.以學生為中心，教學模式創(chuàng)建

（1）創(chuàng)新教學范式的對分課堂。對分課堂由復旦大學的心理學教授張學新于2014年提出，是一種基于SCL、本土原創(chuàng)、普適易用的教學范式。對分課堂是傳統(tǒng)課堂與自主課堂的折中融合，把課堂對半分割，一半做課程講授，一半做自主探究。先教后學，以講授開始，教師精講留白，充分而不過分地引導;然后自主學習，小組討論，全班交流。對分課堂將教和學相結(jié)合，強化講授，系統(tǒng)高效，適合傳遞知識;自主、合作、探究，適合培養(yǎng)能力，一個重視教法，一個重視學法[4]。對分課堂以人本主義、建構(gòu)主義、認知主義和行為主義學習理論為指導，強調(diào)學生學習的主動性、探究性和社會性。這一教學范式涉及到教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面的革新，并對教師的素養(yǎng)和能力提出了較高的要求。

（2）對分課堂在外語教學的運用。對分課堂既提升了教的效率，又增強了討論的質(zhì)量，從而實現(xiàn)課堂的高效。在職業(yè)院校外語教學中，對分課堂可以進行分塊教學，即將每單元所學知識分為幾個板塊進行教學。除了聽說課，每個單元被分為詞匯、語法、課文等三個大板塊，每個板塊設(shè)置為2課時的學習。每次上課，教師將事先經(jīng)過老師斟酌挑選、有代表性的疑難單詞、復雜句子等知識點作為例子進行精講;之后進入獨學環(huán)節(jié)，將需要學習的其它詞匯和語法等知識點讓學生內(nèi)化吸收;最后教師再布置任務(wù)，組織學生分組討論，進行合作探究。通過學習興趣和競爭意識的驅(qū)使使學生學習態(tài)度發(fā)生改變，充分鍛煉學生的口語表達能力，提升高階思維。課堂可以當堂對分，也可以隔堂對分，但是詞匯、語法、課文學習的順序不能改變，要順次進行，環(huán)環(huán)相扣。詞匯和語法是構(gòu)成課文的基本單位，在重點單詞和語法方面的問題通過以上環(huán)節(jié)得以初步解決后，再由教師幫助學生對結(jié)構(gòu)較復雜的長句進行分析和翻譯。通過教師精講留白、學生獨立思考和互助討論，讓學生通過模仿進行知識遷移，逐步掌握語言規(guī)則精加工的方法，幫助學生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥丶庸ば轮R，從而掌握外語習得方法[6]，增加對外語的學習興趣，培養(yǎng)學習能力。

3.以手機為工具，教學手段創(chuàng)建

（1）便利易用的學習工具——手機。在信息化教學普及的高校課堂，手機將成為必不可少的輔助教學工具，為教學提供有力的技術(shù)支持。作為效能工具，手機可以進行知識檢索、幫助知識建構(gòu)、進行情境創(chuàng)設(shè)，它還是便利的交流和評價工具。利用手機進行教學活動，將手機的電量和流量用到學習中，不但可以防止學生課上因玩手游或者看電影等原因思想偏離課堂，而且，通過運用手機上的外語聽說和配音等學習軟件，既豐富課堂內(nèi)容，又能使課堂活起來，從而達到學生好學、教師好教的理想教學效果，最大限度提高課堂學習效率，提升課堂教學質(zhì)量。

（2）新型高效的教學平臺——對分易。隨著教育現(xiàn)代化進程的不斷推進，信息化課程資源的開發(fā)與利用已經(jīng)勢在必行，課前預(yù)習，課堂活動和課后任務(wù)均可利用信息化教學平臺來實施。對分課堂教學范式不但是一種教學理念和方法的創(chuàng)新，它還提供了能夠支撐它自身模式運行的新型教學平臺“對分易”，用最好的設(shè)計與信息化技術(shù)讓教學輕松高效。教師可以通過“對分易”平臺給學生上傳課件、視頻等教學材料，便于學生課下預(yù)習、復習學習內(nèi)容;課上，教師可以利用“對分易”的“簽到”功能簡化考勤時間、“自動分組”功能組織學生討論、“隨機點名”功能檢查學生的討論成果;學生可以將作業(yè)上傳至“對分易”平臺，只要有網(wǎng)絡(luò)，教師可以隨時隨地批改作業(yè)、分享作業(yè)、發(fā)送通知、與學生溝通等。將“對分易”教學平臺作為輔助教學手段來進行外語教學，幫助老師從細致而繁瑣的工作中節(jié)約時間用來服務(wù)提高教學質(zhì)量，讓寶貴課堂得以充分利用。

4.考核多元化，評價方式創(chuàng)建

（1）注重過程性評價?；赟CL的評價考核，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，更加關(guān)注學習過程，知識、能力與素質(zhì)并重。傳統(tǒng)的課程考核側(cè)重于考核學生對所學課程知識的記憶、復述和基本理解，考核方式為終結(jié)性評價，由一張試卷檢驗每學期所學，重知識而輕能力。新的評價方式改變以往的考核內(nèi)容和考核方式，除了期末考試成績外，教師在平時授課的同時，通過對分課堂中學生的表現(xiàn)，更加關(guān)注學生對課程的記憶、理解、應(yīng)用、分析等層面，以及創(chuàng)新能力和素質(zhì)展現(xiàn)。形成性評價可以幫助教師分析學生學習過程中出現(xiàn)的問題提供真實資料和數(shù)據(jù)，有助于教師與學生的及時溝通與反饋，調(diào)整學習進程。

（2）考核方式多元化?？己酥黧w可以由教師、同伴、企業(yè)、和學生本人共同參與，改變傳統(tǒng)教師為主要考核主體的單一評價方式。在主體多元化的考核中，除了教師之外，增加了學生參與，可以為教師評價、生生互評，學生自評等形式。此外，很多課程還引入企業(yè)真實的項目，比如，將外資企業(yè)的合同給學生作為翻譯作業(yè)并請企業(yè)評價;承接一個導游公司的國外游客的小項目讓學生實習并請公司考核等，讓企業(yè)評價也成為考核主體之一。全面的多元化考核可以幫助學生提高綜合素質(zhì)的同時，了解未來職業(yè)中需要具備的外語素養(yǎng)和應(yīng)用知識，從而更有的放矢地投入學習，為將來成為實用型外語人才做準備。

四、結(jié)語

在職業(yè)院校外語教學中，以O(shè)BE理念為指導，制定符合職業(yè)院校外語人才培養(yǎng)的課程和教學目標，從根本上為“學得好”或“教得好”提供理論支持，改變和創(chuàng)新教學模式和教學手段。通過對分課堂教學范式的創(chuàng)建，真正以學生為中心，讓學生成為學習主體，減少教師在課堂的重復機械性授課，從以往傳統(tǒng)外語教學的關(guān)注教師的“教”到外語教學新范式的關(guān)注學生的“學”，借助“對分易”教學平臺、將手機作為學習工具，合理、高效地分配外語課堂活動時間，使學生的外語學習能力得到更充分的發(fā)揮和提升。通過注重過程性評價和多元化考核方式，從社會需求和職業(yè)要求的標準出發(fā)，培養(yǎng)學生核心素質(zhì)，讓學生將所學外語知識融入未來職業(yè)中，為國家培養(yǎng)具有國際視野的復合型實用型高技能人才提供有力保障。

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作者簡介：

杜嘉（1980--）女，黑龍江牡丹江市人，碩士，副教授，主要研究方向：外語教學、外國語言文學。