初中語文自主學習特征概述

朱麗霞

摘要：初中語文《課標》強調(diào)語文教學應(yīng)"為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境"。筆者思考了什么樣的學習才算是"自主學習"這一問題，本文總結(jié)了初中語文自主學習的基本特征。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學習；特征

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0107-01

初中語文"自主學習"的核心是啟迪學生的語文思維。它能使學生積極地參與到語文學習過程中，使學習過程有內(nèi)在動力的支持，能有效地促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

在初中語文課堂中落實有效的自主學習，必須凸顯學科和學段的特質(zhì)。我們認為，如果初中語文學習具有以下幾個特征，那么這樣學習才可說是"自主"的學習。

1.主動性

自主學習有別于各種形式的他主學習，它是指學生能積極、主動、自覺地從事自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力下被動地學習。這種自覺從事學習活動、自我調(diào)控學習的最基本的要求是主體能動性。

在自主學習中，教師的角色是要調(diào)動學生的學習積極性，引導(dǎo)學生形成積極的學習態(tài)度，激發(fā)學習動機，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。余映潮老師在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，就很好地把老師的導(dǎo)和學生的學有機結(jié)合起來。在教學活動中，余老師首先讓學生簡說故事，讓學生簡要概括"門庭若市"這個故事內(nèi)容，這個過程就是引導(dǎo)學生熟悉課文，給學生足夠的說話機會，讓學生充分展示說話才能，教師及時地發(fā)現(xiàn)并表揚優(yōu)點、適時點撥不足，給學生創(chuàng)造了自信、快樂的氛圍，并逐步"簡說"到位。接著再讓學生"巧編練習"，用比較辨析的方法，每位同學編擬一組"詞義辨析"練習，以補充課本練習的不足。這一模塊解決了文言文字詞理解問題，打破了教師提問學生回答或教師設(shè)置練習學生完成的常規(guī)模式，展開大面積的學生活動，充分地發(fā)揮了學生學習的自主性。在句子的理解方面，教師先放手讓學生自譯，然后再加以點撥，既有學生的自主學習活動，又有教師的總結(jié)、歸納、講析，將學生的思維引入更深的層次。不僅讓學生明白應(yīng)達到的學習目標，而且受到學法和思維方法的啟迪。第三個學習活動是"深思話題：你認為課文中哪幾個關(guān)鍵的字引領(lǐng)著故事情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)著人物的特點？"這一環(huán)節(jié)，讓學生先自主思考，再相互討論，最后各抒己見，學生的學習激情被充分激發(fā)，經(jīng)過思考、討論、交流，達到了較好的教學效果。

2.獨立性

從認知心理學的觀點來看，在相同時間內(nèi)學習相同的內(nèi)容，自己能進行深入思考的學生比記下教師所教內(nèi)容的學生，能夠更好理解和記憶內(nèi)容。這種差別是由于對學習材料的處理水平不同而造成的，我們稱其為"處理水平效應(yīng)"。另外，自己選擇記憶對象比別人指定對象記憶的效果要好，這種現(xiàn)象被稱為"自我選擇效應(yīng)"。由此可見，在學習過程中，讓學生獨立思考，積極參與，會取得理想的學習效果。而且通過自己的思考而理解學習內(nèi)容的體驗，可以給學生帶來很大快樂感、成就感。

語文是主觀感受性特別強的學科，語文學習需要個體的內(nèi)在體驗。語言只有經(jīng)過感受、體驗，才能內(nèi)化到心里，語言一經(jīng)內(nèi)化就具有個性色彩，所以語文學習具有差異性、獨立性，語文自主學習只有尊重體驗的個性，尊重學生的獨立自主性——獨立選擇、獨立思考、獨立鑒賞，才能使學生發(fā)現(xiàn)自身的潛力，形成獨立解讀能力，提高語言感悟力。自主學習把學習建立在人的獨立性一面上，而他主學習把學習建立在人的依賴性一面上。獨立性相對于依賴性。所謂"相對獨立"是指學生在語文學習的各個方面和整個過程中，要盡可能最大限度地減少對教師或教師以外的他人的依賴，盡可能由自己做出選擇和控制，相對獨立地自覺開展各種學習活動。但由于初中學生的年齡特點、認知水平和閱歷等原因，要徹底擺脫老師的指導(dǎo)完全獨立學習是不現(xiàn)實的。教育的真義就是"價值引導(dǎo)"與"自主構(gòu)建"的統(tǒng)一。所以，我們在看學生的學習時，不能簡單地分成哪是自主的或哪是不自主的，而是應(yīng)該從實際出發(fā)，分清其學習在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，或者說學習的自主程度有多大。

3.實效性

由于自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中各種因素的作用，使它們發(fā)揮出最佳效果，因此自主學習在某種意義上講就是采取各種調(diào)控措施使自己的學習達到最優(yōu)化的過程。一般說，學生的自主水平越高，學習的過程就越優(yōu)化，效果也就越好。

學生自主學習更能夠提高課堂教學效率。過去，我們認為，教師講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就會更高，然而，"頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。"學生被動地聽課，會養(yǎng)成不動腦筋的習慣，不愿主動地學習，教學質(zhì)量就不會提高，其實，語文課本中大部分知識學生通過學習就能夠解決，老師的講，反而耽誤時間。教師把學習的主動權(quán)還給學生，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生主動學習和積極性，加強學生對自己學習的責任感，就會更好地挖掘?qū)W生的潛能，提高學習效率。

課堂的有效性是評價課堂教學質(zhì)量的重要指標。因此，為了提升課堂的有效性，教師不僅要重視激發(fā)學生的語文學習興趣，更要調(diào)動學生積極主動的參與至額課堂教學中，從而推動學生的思維能力與創(chuàng)造能力的提升。除此之外，教師在提升課堂教學有效性中可采取以下幾點措施：一是教師應(yīng)在充分的考慮學生在學習基礎(chǔ)、理解能力與接受能力等方面差異性基礎(chǔ)上，科學合理的制定教學目標；二是教師應(yīng)鼓勵學生將所學的課堂知識應(yīng)用于生活中，真正實現(xiàn)"學以致用"的目標；三是不同的學生在學習水平與理解能力方面有所不同，這就需要教師在認識到學生差異性基礎(chǔ)上制定具有層次性教學目標，根據(jù)學生的不同相應(yīng)的選用合適的教學內(nèi)容與教學方式。

在初中語文教學過程中，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生不斷地去獲取新知識，使自己所學的知識產(chǎn)生廣泛的遷移，起著"舉一反三"的作用。培養(yǎng)學生自主學習的能力，就是交給學生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。

參考文獻：

[1]毛鍵.淺析初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].新課程（中學），2017（09）：182.

[2]郭玉林.如何開展初中語文"自主"學習[J].青少年日記（教育教學研究），2016（08）：57.