基于學科核心素養(yǎng)的聽障小學語文教學策略研究

摘 要：聽障學生是特殊的教育群體，由于生理缺陷對學科教學的制約與影響，聽障學生進行語文學習與運用過程中存在諸多障礙?；诤诵乃仞B(yǎng)的聽障小學語文教學策略就是針對聽障學生生理缺陷的語文教學實施辦法研究，幫助學生解決生理障礙對語文學習需求形成的問題，以靈活而創(chuàng)新的語文教育教學形式提升聽障學生語文學習主動性，改善聽障小學語文教學課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);聽障語文教學;教學策略

伴隨我國經(jīng)濟高速發(fā)展與科技技術(shù)日新月異，基礎(chǔ)教育改革浪潮在聽障小學語文教育教學領(lǐng)域影響廣泛。聽障小學語文教學逐漸向語文學科素養(yǎng)教學方向轉(zhuǎn)變，語文教師在課堂教學過程中不斷培養(yǎng)聽障學生的學科學習能力，改善聽障小學語文課堂教學質(zhì)量。

一、語文核心素養(yǎng)教學內(nèi)容與要求

首先，語文學科核心素養(yǎng)關(guān)注學生的語言組織與表達能力的提高。在小學語文教育教學活動中，教師通過組織語文教學活動幫助學生在識字、組詞、造句等基礎(chǔ)語文學習內(nèi)容中，掌握語言的組織方法。聽障小學語文教學尤其關(guān)注聽障學生的語言感受能力與接受狀況，重點引導學生學會文字與詞語的認知與運用。

其次，語文學科核心素養(yǎng)關(guān)注學生的文學鑒賞審美能力。小學階段語文教學活動側(cè)重學生的想象力與聯(lián)想力發(fā)揮，結(jié)合學生身心發(fā)展特征進行豐富多彩的語文教學活動，發(fā)展學生的文學體驗能力與審美鑒賞能力。聽障小學語文教學在培養(yǎng)學生的文學鑒賞與審美能力方面具有較大局限性，語文教師深刻理解學生的語文學習特殊性，培養(yǎng)聽障小學生的文學感受力與理解力。

最后，語文學科核心素養(yǎng)關(guān)注學生的語文邏輯思維能力。小學階段是學生邏輯思維能力發(fā)展的重要階段，對于聽障小學語文教學工作來說，培養(yǎng)聽障學生的邏輯思維能力在于通過語文教學活動，引導學生學會思考與解決問題，建立正確的邏輯思考路徑。

二、當前聽障小學語文教學現(xiàn)狀

伴隨我國基礎(chǔ)教育教學改革活動不斷深化與革新，聽障小學語文教學活動在核心素養(yǎng)理念下，不斷提升教育教學質(zhì)量?；诤诵乃仞B(yǎng)理念的聽障小學語文教學有效教學策略研究能夠幫助聽障語文課堂活動逐漸深化，活躍課堂氣氛，提升聾生語文綜合素養(yǎng)，有效改善聽障語文課堂教學活動的實效性。

針對當前聽障小學語文教學實踐活動，研究學者始終希望能夠?qū)ふ医鉀Q聽障特殊群體語文核心素養(yǎng)和語文學習能力提升的有效途徑。目前聽障小學語文教學與普通小學語文教學之間具有較大差距，聽障小學語文教學在提升學生語文學習自主性與有效性方面尚存較大改善空間。具體而言，當前聽障小學語文教學基本現(xiàn)狀具有以下特點：

首先，聽障學生對于語文學習的目標與方法存在理解誤區(qū)，很多學生的語文學習具有較強依賴性。聽障學生由于聽力方面存在缺陷，他們的語文學習基礎(chǔ)薄弱，語文知識儲備不足，語言表達能力與技能不高。聽障小學語文教學課堂上，教師采取有效的語文教學手段，能夠幫助學生更好地理解語文，對語文學習產(chǎn)生濃厚興趣?？v觀當前聽障小學語文教學活動，尚未出現(xiàn)一種有效的語文教學模式與手段，聽障學生的語文學習積極性與主動性不高。聽障小學語文教學課堂應根據(jù)學生的實際狀況與學習需求，深入探究提升語文學習的目標與方法。當前，聽障小學語文教學課堂沒有真正深入學生的學習內(nèi)容，聾生的語文文字表達能力與語文知識基礎(chǔ)沒有較大提升，加之聾生手語溝通障礙，使得學生的語文學習效果不佳。

其次，聽障小學語文教學學習環(huán)節(jié)不完整。聽障小學語文教學在課前預習環(huán)節(jié)與課后復習環(huán)節(jié)存在明顯不足，學生的語文學習基礎(chǔ)薄弱，缺乏充分的語文預習活動，語文學習過程不完整導致學生難以深入理解語文學習內(nèi)容，掌握語文學習方法。尤其進入到高年級以后，學生伴隨語文學習內(nèi)容難度的增加，更容易產(chǎn)生語文學習的抵觸情緒。聽障學生語文學習的課后復習環(huán)節(jié)對于提升語文學習整體質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，當前很多聽障小學語文教學在課后復習環(huán)節(jié)過程中，沒有根據(jù)學生實際學習狀況提出有效的復習方案，學生語文學習的復習鞏固環(huán)節(jié)現(xiàn)狀不理想。

最后，聽障小學語文教學在課堂主體作用發(fā)揮方面存在不足。語文教學課堂的活動主體是學生，聽障小學語文教學課堂同樣如此。但是當前聽障小學語文教學課堂中，大部分課堂活動以教師為活動主體，教師在語文課堂中既是教學活動的組織者，也是教學過程的監(jiān)督者，學生在語文課堂活動中處于被動地位。教師單純性知識講述與鞏固練習，忽視了聾生語文學習的自主性與積極性發(fā)揮，學生跟隨教師的教學步驟進行語文學習，很少提出自己的學習疑惑并分析解決語文學習問題，由此導致學生的語文學習難以發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，聽障學生難以體驗到語文學習的樂趣。由此可見，僵化死板的語文學習形態(tài)不利于提升聾生語文學習興趣。

三、聽障小學語文教學策略

1.強化課前預習活動，增強聾生自主學習語文的意識

聽障小學語文教育教學活動，需要語文教師根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)知識儲備狀況，進行具有較強針對性的主體學習強化活動。教師引導學生在語文學習過程中樹立自主思考的意識，避免學生在語文課堂上被動接受教師講授學習內(nèi)容，不斷提升學生的語文學習質(zhì)量與效率。解決這一問題的重要前提就在于，聽障小學語文教師關(guān)注學生課前預習活動，在課前預習設計中，幫助學生充分增強語文學習興趣，通過設定具有代表性的典型預習活動與問題，使學生全面深刻地把握語文學習內(nèi)容。

例如，在進行《小猴子下山》這一課的講解之前，語文教師可以為聽障學生布置課前預習任務，例如，針對閱讀文本內(nèi)容設置課本中的常用字詞查字典任務。學生借助字典自主學習，字詞的讀音與含義在預習過程中解決。學生理解字詞含義后能夠自主地探究閱讀文本內(nèi)容，具有針對性的階梯式預習問題能夠引導學生深入發(fā)現(xiàn)并理解課文內(nèi)容課文的段落大意，進而自主總結(jié)文本主要內(nèi)容與主題思想。學生對閱讀文本形成了整體認之后，在教師的教學課堂上，能夠積極主動地配合教師進行語文學習，有效提高聽障語文教學課堂效率。

2.積極運用多媒體信息技術(shù)，提高聾生語文學習的興趣與樂趣

伴隨多媒體技術(shù)不斷創(chuàng)新進步，聽障小學語文教學中信息科技的融入，能夠增添課堂活動的豐富性與創(chuàng)新性。在聽障小學語文教育教學活動中，教師借助信息科技，以多媒體技術(shù)為語文教學課堂模式增添教學活動內(nèi)容的豐富多彩，提升學生語文學習的興趣與主動性。

例如在講授《游覽動物園》這一課時，教師在教學環(huán)節(jié)中借助網(wǎng)絡信息技術(shù)為學生，播放有關(guān)動物外形、生活習性等視頻資料，生動形象地讓每一位學生看到各種動物的特點。視頻教學能夠有效彌補聽障學生語文學習的生理缺陷，幫助學生充分利用視覺觀察，體會語文教學內(nèi)容的豐富多彩，引發(fā)學生的合理想象與聯(lián)想。

三、布置實踐性課后作業(yè)，增強聽障語文學習效果

小學聾生學習語文的主要目標并不是在各類考試中取得較高成績，而是通過語文學習增強語言感受力與理解力，提高自身語文學科素養(yǎng)，進而引導自身實踐活動與社會生活。當前，很多聽障小學語文教師進行課后作業(yè)布置過程中，忽略了學生學習語文的主要目標，單一枯燥的書寫性作業(yè)占據(jù)學生課后作業(yè)主要比重。因此，教師應逐漸轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，盡量為學生布置具有較強實踐性課后作業(yè)，增強聽障學生語文學習的樂趣與效率。

例如在講解《給媽媽的禮物》一課后，教師可以根據(jù)課上所學內(nèi)容，為學生布置實踐性課后作業(yè)，讓學生嘗試自己動手制作送給媽媽或爸爸的禮物，并且借助日記的形式記錄禮物的制作過程、制作感受、媽媽或爸爸的反應等。實踐性課后作業(yè)的完成過程中，學生深刻地體會感恩的心情，從而擁有并保持一顆感恩的心。

綜上所述，聽障小學語文教學活動關(guān)注學生的語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，切合聽障學生學習實際進行教學策略的優(yōu)化，能夠發(fā)揮聽障學生語文學習的積極性與創(chuàng)造性，提高聽障小學語文教學效率。在對聽障學生進行語文教學設計時，教師既要關(guān)注聽障學生生理特殊性，又要兼顧他們與其他同學相同的學習問題，從而采取針對性的有效策略傳授語文知識，以在最大限度增強聽障小學語文教學活動實效性同時，提升聽障學生語文學習能力與技能。

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作者簡介：

孫穎 ?性別：女，出生年月：1979.2 .籍貫：安徽蕪湖，工作單位：河北唐山市特殊教育學校，郵編：063000，研究方向：小學語文教學 ?學歷：本科 ? 職稱：小學一級教師。

（河北唐山市特殊教育學校 ?063000）