《書籍裝幀設計》課程的教學改革與研究

李杰

摘要：書籍裝幀設計是平臺設計專業(yè)課程體系的重要組成部分，是一項實踐性極強且與市場需求緊密結(jié)合的課程。高校在書籍裝幀設計教學中應從多方面完善優(yōu)化課程教學體系，通過培養(yǎng)學生綜合能力使其滿足行業(yè)的實際需要。

關鍵詞：書籍裝幀設計；課程；教學

引言

書籍裝幀設計作為高校設計類專業(yè)的重要課程，是培養(yǎng)學生書籍裝幀設計能力的重要途徑。高校在充分認識書籍裝幀設計重要性的基礎上，從明確教學目標、優(yōu)化課程教學體系等角度入手，建立符合市場要求的書籍裝幀設計教學體系。

一、明確教學目標，完善課程體系

（一）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

在書籍裝幀設計課程的教學中強調(diào)知識結(jié)構(gòu)因素，通常情況該類課程開設在學生臨畢業(yè)的階段，與學生畢業(yè)步入社會的工作實踐密切相關。因此書籍裝幀設計課程內(nèi)容設計理論上與傳統(tǒng)課程是不同的，具體的設置要充分結(jié)合平面設計類專業(yè)的就業(yè)形勢或者市場需求，在教學中應引導學生建立關注市場需求變化、以及結(jié)合需求變化調(diào)整書籍裝幀設計理念的意識。實踐教學中將實際工作需求與教學相結(jié)合，根據(jù)市場需求的變化建議學生合理調(diào)整書籍裝幀設計方案，從而保證設計方案的實用價值和創(chuàng)新性。在書籍裝幀設計教學中還需要強調(diào)市場調(diào)查因素，通過即時性的市場調(diào)查為開展書籍裝幀設計教學做好鋪墊工作，并通過教學引導學生準確判斷市場走勢和變動，并確保本人設計作用具有較強的實際意義。在書籍裝幀設計教學中注意培養(yǎng)學生對該門課程的準確認知，例如設計書籍裝幀方案時需要選擇合適的裝幀材料類型并選擇恰當?shù)挠∷⒐に嚫哔|(zhì)量落實裝幀方案，通過課程教學使學生對裝幀材料以及印刷工藝建立基本認識，確定上述技術(shù)要素的基本分類以及具體特征；學生在建立初步認識的基礎上將其靈活運用于裝幀材料的選擇之中，通過提升裝幀材料與印刷工藝的選擇能力為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)書籍裝幀方案奠定基礎。

（二）提升軟件操作技能

書籍裝幀設計是一項實操性很強的課程，學生通過掌握常見平面設計類軟件使用技巧為開展書籍裝幀設計工作奠定基礎。當前書籍裝幀設計行業(yè)普遍要求學生掌握PS、CorelDraw、Illustrator等多種軟件，但是在諸多院校的書籍裝幀設計課程中忽視對上述軟件的教學工作，學生實際操作能力難以真正提升。因此高校在開設書籍裝幀設計課程時需要樹立軟件教學意識，在設計課程中加入上機實踐環(huán)節(jié)，引導學生通過上機實踐培養(yǎng)專業(yè)軟件操作能力。

二、注重教學理論與實踐的結(jié)合

（一）模擬工作實際，采用工作室教學模式

設計類專業(yè)學生畢業(yè)后的工作環(huán)境多為工作室，高校開設書籍裝幀設計課程時需要注重于工作室模式的結(jié)合。事實上工作室教學模式在設計類課程的教學中已有所推及；學校在此類課程教學中仿照工作室模式，將工作室環(huán)境中常見的專業(yè)工具、配件等要素展示在課堂中并與理論教學模式相結(jié)合，學生在學習掌握理論知識的同時加深對各類實戰(zhàn)工具的認識與理解，并通過課堂中的實踐機會鍛煉個人的實踐操作能力，為進入書籍裝幀設計行業(yè)工作奠定基礎。該課程的教學模式也可以遵循工作室運轉(zhuǎn)模式，例如教師制定的教學方案內(nèi)置創(chuàng)意、研究、實際操作等多個階段，學生在經(jīng)過各個階段的教學后不僅達到掌握知識、提升實操能力的效果，也對工作室模式建立更加全面深刻的認識。

（二）注重項目實戰(zhàn)

書籍裝幀設計是一門實踐意義極強的課程，該課程的教學必須要結(jié)合實戰(zhàn)方顯意義。高校開展書籍裝幀設計教學時充分引入社會資源，結(jié)合各類設計競賽與招標信息開展課堂教學，有助于學生第一時間掌握課程設計的相關信息；學生將個人完成的課程設計作業(yè)與該行業(yè)通用的評判標準相結(jié)合，采用市場公認的評價體系對本人的作品進行全面客觀的評價，并根據(jù)評價結(jié)果對書籍裝幀設計作品加以改善。該過程本質(zhì)上是學生參加社會書籍裝幀設計項目競賽的過程，也是書籍裝幀設計課堂教學與行業(yè)設計實踐相結(jié)合的過程；在書籍裝幀設計中適當引入行業(yè)項目設計標準，對學生設計書籍裝幀作品起到很好的指導作用，有效降低傳統(tǒng)課程教學體系中的盲目性，有助于學生建立行業(yè)設計意識和市場意識，在培養(yǎng)學生書籍裝幀設計興趣的同時為其今后走入設計市場鋪平道路。

（三）建立校企合作模式

眾所周知傳統(tǒng)高校教學模式的弊端在于與市場需求相脫節(jié)，培養(yǎng)的學生并不具備較強的實踐能力，導致畢業(yè)生無法滿足企業(yè)用人標準。書籍裝幀設計課程本身具有實踐性強、市場因素影響大等特征，在實際教學中則更應當注意學生實操能力的培養(yǎng)。校企合作模式的建立則為學生接觸企業(yè)工作實際、提升本人參與學習的目的性針對性是大有裨益的。例如高?？梢詭ьI相關專業(yè)學生走出課堂，走進印刷廠、知名設計企業(yè)或工作室，感受書籍裝幀設計的實際工作環(huán)境并與現(xiàn)場工作人員積極互動交流，使學生對未來的工作環(huán)境建立初步認識。通過與工作人員的交流則掌握行業(yè)從業(yè)的基本特征、需要掌握的技能以及目標要求，對于本人今后的學習與實踐則起到引導和促進作用。高校在積極“走出去”的同時積極秉承“引進來”的原則，邀請書籍裝幀行業(yè)的知名專家、設計師前來學校開設講座或現(xiàn)場報告，分享個人在案例設計中的親身感受與有關經(jīng)驗。學生在講座中與書籍裝幀行業(yè)領軍人物積極互動，潛移默化中提升本人對書籍裝幀設計行業(yè)的理解程度。另外高校應在資金層面加大投入，通過校企合作為學生提供更多的頂崗實踐機會；或者加大書籍裝幀設計實驗資源的投入，為相關專業(yè)學生的實驗課程創(chuàng)造更好的條件。

三、課程教學與時俱進

（一）因材施教

當前書籍裝幀設計行業(yè)發(fā)展步入新階段，對書籍裝幀設計課程的教學自然提出更高要求。傳統(tǒng)教學體系中通常按照流水線生產(chǎn)模式開展教學，教學手段單一且不注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造能力，已經(jīng)無法適應書籍裝幀設計行業(yè)的現(xiàn)實需求。因此高校開展書籍裝幀設計教學時應秉承因材施教的理念，根據(jù)學生的性格以及能力層次的不同開展角色式教學，為不同的學生量身定做個性化教學方案，使書籍裝幀設計教學真正惠及到每個學生。因材施教的教學模式著重培養(yǎng)并發(fā)揮學生個性，事實上設計類行業(yè)對從業(yè)人員的個性化因素要求更高，可見通過因材施教培養(yǎng)學生個性化是滿足書籍裝幀設計行業(yè)人才需求標準的。

（二）結(jié)合新技術(shù)開展課程教學

書籍裝幀設計課程本身具有課程內(nèi)容、技術(shù)更新?lián)Q代快、市場需求和標準瞬息萬變等特征。同時該課程還具有與時俱進的特征，社會范圍內(nèi)技術(shù)的革新、理念的變化、理論體系的更迭在書籍裝幀設計課程體系中均有所體現(xiàn)。由此可見該課程的學習需要與社會實際緊密結(jié)合。但是高校課程教學本質(zhì)上是具有局限性的，例如課本教材的開發(fā)客觀上無法跟隨社會因素變化的趨勢，在書籍裝幀設計教學體系中只能扮演理論知識教學、夯實理論基礎的角色。對行業(yè)信息的接收和處理則是書籍裝幀設計課程體系的重要內(nèi)容，不可忽視的是高校在接收書籍裝幀設計最新信息方面是具有先天劣勢的，而最新信息的接收遲滯對于落實教學任務、培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力是非常不利的，最終無法投入到市場運用。因此高校應組織書籍裝幀設計課程教師開展教學討論或積極參加各類進修，若教師有個人參加進修意向則高校應當從經(jīng)濟、時間安排等方面予以必要支持；上述措施本質(zhì)上是通過優(yōu)化教學輸出解決問題。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)資源

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)不僅增強各類信息的可視化程度，對各類資源在虛擬空間內(nèi)的快速傳輸共享創(chuàng)造條件?；跁b幀設計課程的性質(zhì)，在教學中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)模式則能獲取更優(yōu)的教學質(zhì)量。教師在備課中應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)隨時搜索先進的書籍裝幀設計教學理念或資料，將其整合在個人教學方案中并起到優(yōu)化教學體系的作用。學生在開展書籍裝幀設計實踐時通過互聯(lián)網(wǎng)能夠獲取種類更多、范圍更廣、敘述更詳細的書籍裝幀設計知識或?qū)嵗?，對傳統(tǒng)的校本課程教學體系實現(xiàn)質(zhì)的提升。對互聯(lián)網(wǎng)資源的選擇和應用也是培養(yǎng)學生搜索信息、處理信息的捷徑，學生在書籍裝幀設計中鍛煉個人快速處理信息的能力，對于以后從事書籍裝幀設計工作也是大有裨益的。

（四）優(yōu)化教學模式

教師在書籍裝幀設計教學中根據(jù)學生提交的設計作品或作業(yè)進行細致的點評，幫助學生建立對個人設計作品的正確認識，在精準定位問題的基礎上提出改進問題的方案，進而達到完善個人能力的目的。教師在教學中也應樹立學生互動意識，鼓勵學生就個人設計的作品進行互相評價；眾所周知同樣的作品在不同人的眼里則會有不同的評價結(jié)果，教師將班級學生劃分為若干個小組后組織小組內(nèi)學生開展互評，學生在基于多人對本人作品評價的基礎上更加全面的認識本人作品的長短之處?；有越虒W在設計類課程的教學中尤為重要，引導學生評價的過程也是學生表達個人理念的過程，通過鼓勵學生思考培養(yǎng)學生的個性化設計意識。

四、優(yōu)化教學模式

（一）模塊化教學

模塊化教學的核心在于對課程教學內(nèi)容的合理規(guī)劃，教師在書籍裝幀設計的理論教學中應合理劃分教學模塊，確保理論課程教學的課時數(shù)合理。在設計教學中將其劃分為草圖設計、運用設計、綜合制作等多個階段，并根據(jù)每個階段的任務制定配套考核標準，作為判斷學生是否達到階段教學標準的重要依據(jù)；根據(jù)考核標準診斷學生的階段學習情況，對學生下一階段的學習提出有效目標。

（二）引入動態(tài)教學理念

書籍裝幀設計類課程互動性強，與動態(tài)教學模式相結(jié)合則提升教學質(zhì)量。例如高校通過聯(lián)系書籍裝幀設計的資深專家參與到教學之中，通過背景分析、提出問題等方式引導學生進入課堂情境，根據(jù)項目教學中出現(xiàn)的問題則及時糾正。通常采用項目教學的方式實現(xiàn)動態(tài)教學理念，對于提升學生實戰(zhàn)能力大有裨益。

結(jié)束語：高校在書籍裝幀設計課程教學中充分結(jié)合先進經(jīng)驗，從優(yōu)化教學模式、改進課程體系、促進校企合作等方面入手，構(gòu)建高質(zhì)量的書籍裝幀設計課程教學體系，并為該行業(yè)源源不斷輸送優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。

參考文獻

[1]劉剛.新媒體時代下書籍裝幀設計課程的教學改革分析[J].大觀，2019（11）：156-157.

[2]姬燦，高瑞敏.實驗課程教學改革探索——以《書籍裝幀設計》課程為例[J].工業(yè)設計，2018（09）：118-119.

[3]何進媚《.書籍裝幀設計》課程教學改革的初步研究[J].智富時代，2018（08）：213.

[4]劉一峰.論書籍裝幀課程“三位一體”教學改革研究與實踐[J].南方論刊，2017（04）：95+106.

項目名稱：河南大學民生學院教育教學改革研究資助計劃，《書籍裝幀設計》課程的教學改革與研究。項目編號：MSJG-2020C-039