提升基層黨校現(xiàn)場教學(xué)質(zhì)量的思考

許波榮

（江蘇省社會(huì)科學(xué)院無錫分院 中共無錫市委黨校，江蘇 無錫 214000）

《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下黨校工作的意見》明確提出要強(qiáng)化問題導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，創(chuàng)新優(yōu)化黨的理論教育和黨性教育方式。［1］現(xiàn)場教學(xué)作為黨校教育教學(xué)的獨(dú)特方式，在干部教育培訓(xùn)中得到了一定的重視和應(yīng)用。相對于課堂教學(xué)，現(xiàn)場教學(xué)能為學(xué)員提供豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)員理解和掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用知識解決實(shí)踐問題的能力。現(xiàn)場教學(xué)是實(shí)現(xiàn)多方共贏的教學(xué)方式。對于學(xué)員來說，是接受黨性鍛煉、學(xué)習(xí)受教育的過程；對于教師來說，是了解現(xiàn)實(shí)、深化研究的過程；對于現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)來說，是宣傳推廣、總結(jié)提高的過程。

一、新時(shí)代現(xiàn)場教學(xué)的應(yīng)有之義

現(xiàn)場教學(xué)是一個(gè)開放的教育系統(tǒng)，這種開放性體現(xiàn)在：從時(shí)間的角度而言，實(shí)現(xiàn)了從課堂內(nèi)到課堂外的延伸；從空間的角度來說，實(shí)現(xiàn)了從教室到實(shí)踐基地等場所的拓展；在內(nèi)容上來說，實(shí)現(xiàn)了從知識學(xué)習(xí)到知識應(yīng)用的擴(kuò)充；從師生互動(dòng)角度說，是從教師“一言堂”到師生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過程?，F(xiàn)場教學(xué)集課堂教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、研究性教學(xué)等因素于一身，是將實(shí)踐資源轉(zhuǎn)化為干部教育培訓(xùn)資源的有效載體，是用改革開放的生動(dòng)實(shí)踐來豐富干部培訓(xùn)內(nèi)涵的有效方式。作為黨校教育教學(xué)的獨(dú)特方式，現(xiàn)場教學(xué)在具體的運(yùn)用過程中需注意以下原則：

一是注重現(xiàn)場教學(xué)的政治性。黨校是政治學(xué)校，紅色學(xué)府，講政治是黨校的基本性質(zhì)。黨校是講“道”的地方，即講馬克思主義之道、中國特色社會(huì)主義之道、共產(chǎn)黨人之道。因此，作為紅色學(xué)府，在現(xiàn)場教學(xué)中，一味迎合學(xué)員興趣愛好，把主旨鮮明、嚴(yán)肅活潑的黨性教育辦成了興趣班就是喧賓奪主 ，會(huì)在政治方向和辦學(xué)宗旨上出現(xiàn)偏差。因此現(xiàn)場教學(xué)的教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都要站在講政治的高度，強(qiáng)化新時(shí)代干部培訓(xùn)工作的政治站位。

二是遵循現(xiàn)場教學(xué)的規(guī)律性。研究雖無禁區(qū)，講課卻有紀(jì)律。習(xí)近平總書記曾多次在不同場合強(qiáng)調(diào)做好各類工作要尊重規(guī)律，如市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律、社會(huì)發(fā)展規(guī)律、人與自然和諧共處的規(guī)律等。尊重現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，是黨校教育的應(yīng)有之義。除此之外，還應(yīng)看到黨校高質(zhì)量發(fā)展的要求和參訓(xùn)學(xué)員素質(zhì)的提高，都迫使現(xiàn)場教學(xué)除了要遵循教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律外，還要側(cè)重現(xiàn)場教學(xué)系統(tǒng)性、連貫性、啟發(fā)性的特有規(guī)律。在教學(xué)目標(biāo)上要體現(xiàn)政策解讀、現(xiàn)場體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)升華，在場地轉(zhuǎn)換上要實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，即路徑選擇、時(shí)間銜接、講解得當(dāng)和學(xué)員心理承載度。在價(jià)值生成上，要追溯歷史事件背后的動(dòng)因、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)啟示和方法論的辯證思考。如此才能緊密結(jié)合黨校高質(zhì)量發(fā)展的要求，發(fā)揮現(xiàn)場教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值。

三是注重現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)效性。習(xí)近平總書記在全國黨校工作會(huì)議上的講話中指出，黨校要有一套方法，能夠使黨性教育不僅能震撼、激動(dòng)一陣子，而且能夠銘記、影響一輩子。［2］這意味著黨性教育的效果考察僅僅停留于課堂、紙面和口頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。由此說明黨性教育并非一蹴而就的，而是一個(gè)長期、持久的過程。因此對其培育必須注重教學(xué)的實(shí)效性?，F(xiàn)場教學(xué)注重塑造和提供真實(shí)情境，黨校教師要抓住這一優(yōu)勢對學(xué)員導(dǎo)之以情、曉之以理，在認(rèn)識上培養(yǎng)學(xué)員馬克思主義哲學(xué)分析方法，在能力上提高學(xué)員的履職能力與核心素養(yǎng)，以此強(qiáng)化現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)效性。

二、基層黨?，F(xiàn)場教學(xué)面臨的問題

（一）重現(xiàn)場挑選，輕教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)場教學(xué)作為一種新的教育方式在黨校培訓(xùn)中得到廣泛應(yīng)用，也越來越受到重視，但在實(shí)際的現(xiàn)場教學(xué)中，效果不盡如人意，能夠帶來震撼力、共振力的“現(xiàn)場”并不多。一方面，“現(xiàn)場”主題散亂，無明確教學(xué)目標(biāo)。主體班的教學(xué)往往是以提升政治站位、涵養(yǎng)政治素養(yǎng)為主，但并不是每個(gè)地方都有與之相契合且影響較大的現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)，抑或是教學(xué)點(diǎn)重復(fù)使用讓學(xué)員和單位感到倦怠。所以挖掘豐富多樣的現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)成為各基層黨校的工作之重。另一方面，教學(xué)內(nèi)容單薄，理論厚度不夠。部分現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)員蜻蜓點(diǎn)水式地走個(gè)過場，抑或是進(jìn)行情景體驗(yàn)，滿足形式上的要求。其結(jié)果是學(xué)員參觀的時(shí)間多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，學(xué)員覺得不夠解渴、不夠深入?，F(xiàn)場教學(xué)重宣傳、輕實(shí)效，重形式、輕內(nèi)涵的現(xiàn)象偏離了黨性教育的主題。

（二）重單兵作戰(zhàn)，輕協(xié)同合作

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式從選題、備課到課堂講授，往往都是教師單兵作戰(zhàn)。但現(xiàn)場教學(xué)作為一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，從選點(diǎn)到調(diào)研、形成教學(xué)方案再到教學(xué)實(shí)施，單靠教師一己之力很難完成，需要組建團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)克難、集體打磨。

當(dāng)前現(xiàn)場教學(xué)存在著“既分工、又分家”，難以形成協(xié)同合作、群策群力的局面。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，搞好現(xiàn)場教學(xué)，需要各教研部門為單位，抑或領(lǐng)導(dǎo)牽頭實(shí)施，建立一套尊重教學(xué)成果的激勵(lì)和考評機(jī)制，真正把教研室擰成一股繩，最終形成行之有效的教學(xué)方案，使學(xué)員在現(xiàn)場教學(xué)中學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

（三）重技能技巧，輕真抓實(shí)干

在現(xiàn)場教學(xué)中，教師扮演“服務(wù)者”的角色居多。有些把工作僅僅停留在發(fā)放資料、聯(lián)系業(yè)務(wù)、組織帶隊(duì)的行為上，無形中弱化了自己的職能；有些讓現(xiàn)場教學(xué)變成了現(xiàn)場情況介紹會(huì)，講解員變成了教學(xué)“主角”，教師變成了教學(xué)“配角”；有些只重視現(xiàn)場的“教”，不重視教師與學(xué)員的互動(dòng)交流，讓學(xué)員沒有對所觀所感進(jìn)行必要的思考和提煉，缺乏理論總結(jié)和提升。這些一定程度上都影響了教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)場教學(xué)效果不佳。

現(xiàn)場教學(xué)除了要求教師具有深厚的專業(yè)知識來總結(jié)、點(diǎn)評、控場，還需要快速的臨場應(yīng)變能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如此的“雙重標(biāo)準(zhǔn)”讓不少教師產(chǎn)生畏難情緒，對此避而遠(yuǎn)之。如果現(xiàn)場教學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，教師與其在現(xiàn)場教學(xué)中投入大量精力而難以取得成效，不如按照規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師更愿意在現(xiàn)場教學(xué)中照本宣科、完成教學(xué)課時(shí)量，不利于現(xiàn)場教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、高質(zhì)量提升基層黨?，F(xiàn)場教學(xué)的路徑

《2018-2022年全國干部教育培訓(xùn)計(jì)劃》明確提出：做好新時(shí)代干部教育培訓(xùn)工作，要著力提高教師用學(xué)術(shù)講政治的水平。要想“用學(xué)術(shù)講政治”，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量辦學(xué)、辦校，需要從現(xiàn)場教學(xué)的四要素（教學(xué)點(diǎn)、學(xué)員、教師、黨校科研）分析思考，做好“四個(gè)力”。

（一）現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)增強(qiáng)課堂“感染力”

現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)是現(xiàn)場教學(xué)的基礎(chǔ)和媒介，選擇一個(gè)成功的教學(xué)點(diǎn)對現(xiàn)場教學(xué)的成敗至關(guān)重要。黨校在現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)的開發(fā)上要做到以下幾點(diǎn)：第一，緊貼中央最新精神，圍繞黨委政府的中心工作選擇現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)?！?018-2022年全國干部教育培訓(xùn)計(jì)劃》明確指出干部培訓(xùn)要“以提高政治素質(zhì)、增強(qiáng)黨性修養(yǎng)為根本，以提升專業(yè)能力為重點(diǎn)，突出黨的群眾路線教育”。［3］換言之，現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)要符合干部黨性教育的政策要求，能夠?yàn)楦刹康慕】党砷L服務(wù)，具有鮮明的政治導(dǎo)向性。第二，現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)要具有先進(jìn)性、典型性、示范性，可看、可聽、可學(xué)。第三，力求可持續(xù)、可拓展、成系統(tǒng)。毛澤東曾說過 “實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級的程度”［4］。打造可拓展、可持續(xù)、成系統(tǒng)的現(xiàn)場教學(xué)系列課程，能讓學(xué)員的思想在實(shí)踐的行為中不斷凝練和升華。第四，利用學(xué)員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，讓學(xué)員參與到選題過程，抑或由相關(guān)部門推薦，教師進(jìn)行調(diào)研，以此發(fā)現(xiàn)更加合適的典型案例。

（二）學(xué)員賦予課堂“生命力”

西方的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)雙重情境化的過程。其一，是將知識放置在現(xiàn)實(shí)場景中，恢復(fù)知識與應(yīng)用場景的聯(lián)系；其二，是將知識與學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使客觀知識內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的主觀知識。［5］建構(gòu)主義注重學(xué)習(xí)者把主觀能動(dòng)性與現(xiàn)實(shí)情景相互轉(zhuǎn)化、相互作用的過程。因此，學(xué)員作為現(xiàn)場教學(xué)中的學(xué)習(xí)者，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，賦予課堂“生命力”。其一，變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”。現(xiàn)場教學(xué)可讓學(xué)員在到達(dá)現(xiàn)場前，針對現(xiàn)場教學(xué)所涉及的具體問題進(jìn)行事先準(zhǔn)備，如主動(dòng)搜索相關(guān)資料、整理各小組在互動(dòng)環(huán)節(jié)提問的問題等，只有事先調(diào)動(dòng)好學(xué)員的參與性，做好準(zhǔn)備工作，才能確保學(xué)員不會(huì)走馬觀花。其二，變“被動(dòng)聽”為“主動(dòng)問”。在參觀過程中，學(xué)員能主動(dòng)向教師或領(lǐng)導(dǎo)提問，體現(xiàn)了他是否在積極思考。加強(qiáng)與教師的互動(dòng)交流，能夠強(qiáng)化學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，目的是在開放的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，驗(yàn)證、反思學(xué)員的認(rèn)知，改造和重組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)員的思想道德素質(zhì)和處理問題的思維能力。其三，變“被動(dòng)看”為“主動(dòng)想”。完整的現(xiàn)場教學(xué)離不開參觀后的研討交流。學(xué)員的交流反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是學(xué)員主動(dòng)想、主動(dòng)思考的表現(xiàn)，這是現(xiàn)場教學(xué)真正的價(jià)值體現(xiàn)。

（三）教師掌握課堂“共振力”

臺上一分鐘、臺下十年功，教師的執(zhí)教能力不是固有的，本領(lǐng)也不是天生的。喚起課堂的“共振力”，教師要本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的理念，一是聯(lián)系實(shí)際接地氣。理論聯(lián)系實(shí)際是黨?，F(xiàn)場教學(xué)最基本的原則，在挖掘資料時(shí)，注重?cái)?shù)據(jù)翔實(shí)而確鑿，不隨意說沒有事實(shí)根據(jù)的話，不隨意提出沒有事實(shí)支撐的觀點(diǎn)。二是熟悉案例有底氣。教師立足素材收集，做出新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，不做傳聲筒而做催化劑；立足理論積累，圍繞主題，搭建內(nèi)容框架，形成邏輯思路，一個(gè)問題多維解讀，不搞假大空，不做浮夸風(fēng)；立足實(shí)踐閱歷，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高隨機(jī)應(yīng)變的能力。三是教育教學(xué)明正氣。教師的優(yōu)勢在于專業(yè)知識強(qiáng)、抽象思維能力強(qiáng)、語言表達(dá)能力強(qiáng)，而教師點(diǎn)評的水平是這三者集于一身的體現(xiàn)，也是衡量現(xiàn)場教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。教師點(diǎn)評，就是把理論與實(shí)際結(jié)合起來，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從具體的工作中提煉出具有普遍價(jià)值的東西，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。唯有持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷充電、完善知識結(jié)構(gòu)，才能拓寬視野，提升思維能力 。

（四）黨校科研促進(jìn)課堂更有“吸引力”

現(xiàn)場教學(xué)的發(fā)展無疑給基層黨校教科研一體化提供了很好的載體，它能促進(jìn)基層黨校教研工作立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，形成具有當(dāng)?shù)靥厣慕虒W(xué)科研體系。因此，在實(shí)現(xiàn)教科研一體化過程中，一是強(qiáng)調(diào)“小”字，選題和定位立足“小切口、大視角、深立意”，以小見大、由淺入深剖析題目。二是強(qiáng)調(diào)“實(shí)”字，圍繞當(dāng)?shù)厣鐣?huì)熱點(diǎn)、社會(huì)資源搞教學(xué)科研。只有通過分析社會(huì)、百姓、學(xué)員關(guān)心的熱點(diǎn)問題，才能得出應(yīng)對社會(huì)熱點(diǎn)相對創(chuàng)新與穩(wěn)妥的解決方式。三是強(qiáng)調(diào)“合”字，要想避免教學(xué)科研兩張皮，必須實(shí)現(xiàn)二者的合力發(fā)展、優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)促教、以教促學(xué)”。四是強(qiáng)調(diào)“勵(lì)”字。習(xí)近平總書記指出，要探索建立既區(qū)別于公務(wù)員又不同于普通事業(yè)單位的黨校教師管理體系，增強(qiáng)黨校教師崗位的吸引力。［2］黨校要建立完善的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，支持、鼓勵(lì)基層黨校教師參與現(xiàn)場教學(xué)的研發(fā)和教學(xué)，激發(fā)教師干事創(chuàng)業(yè)的精神，讓想干事、會(huì)做事、能成事的教師積極涌現(xiàn)出來，形成良好的黨校教學(xué)氛圍，真正讓優(yōu)秀教師政治上有待遇、工作上受尊重、經(jīng)濟(jì)上得實(shí)惠。