大學生第二課堂現(xiàn)狀調(diào)查研究

鐘世林　楊浩東　蘇梓榆　張欣怡

摘 要：大學生第二課堂是大學教育的重要組成部分，在大學教育工作中處于關(guān)鍵地位，是課堂教學的延續(xù)。本次研究選取成都市郫都區(qū)附近大學生作為研究對象，采用問卷調(diào)查法、訪談法和資料收集法對其第二課堂現(xiàn)狀進行研究。大學生第二課堂存在著眾多的問題。首先，內(nèi)容缺乏連續(xù)性，教育目標混亂，課程類型比重不平衡。其次，部分學校的學生參與度不夠高，學生和第二課堂課程之間缺乏互動和聯(lián)系。最后，在教育功能的體現(xiàn)方面，存在著某些功能缺失和各項功能之占比不均衡的問題。

關(guān)鍵詞：大學教育;第二課堂;現(xiàn)狀研究

引言：

第二課堂作為大學教學的重要組成部分，在學生的學習和成長過程中有著不可替代的作用，在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識掌握能力和思維發(fā)散能力、增強學生的動手操作能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作能力方面具有著重要的作用。除此之外，第二課堂體現(xiàn)的內(nèi)容和思想促進學生心智發(fā)展，了解社會行為規(guī)范，促進學生情感成熟等方面具有重要的社會意義。本次研究，采用問卷調(diào)查法、資料收集法，結(jié)合訪談法了解成都市郫都區(qū)附近大學生的第二課堂現(xiàn)狀，總結(jié)出問題并進行原因分析，提出相應(yīng)的建議，期望對相關(guān)機構(gòu)和人士起到一定程度的借鑒意義。

一、大學生第二課堂存在問題

（一）課程類型方面

在類型方面，當前大學生第二課堂存在的問題是各個類型的課程占比分布不均衡。第二課堂的課程，應(yīng)當遵循全面性、豐富性以及平衡性的基本原則。通過對問卷進行回收和分析，發(fā)現(xiàn)有些大學的第二課堂存在著課程類型失衡的現(xiàn)象，傾向于思想政治和道德素養(yǎng)的課程占據(jù)了38%的比重，而著重于科學技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程僅僅只有15%的比重。這一調(diào)查結(jié)果反映了當前學校對于第二課堂的態(tài)度，思想道德固然重要，然而科學技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于大學生來說也是極為重要的學習內(nèi)容[1]。在進行大學生第二課堂課程的開展時，要注重各個類型課程的協(xié)調(diào)性，避免類型比重失衡的情況出現(xiàn)。

（二）內(nèi)容零散而隨意

在開展第二課堂時，有的學校仍做得還不夠好。這是由于教師自身相關(guān)理念的不成熟所導致的，關(guān)于大學生第二課堂的開展，在國外已有著成熟的研究體系且在實際教學中得以體現(xiàn)。但我國的大學生第二課堂教育領(lǐng)域是近幾年才得快速的發(fā)展，底蘊并不深厚。這就使得許多大學教師更多的傾向于傳統(tǒng)的教學方式，對于第二課堂這一延續(xù)課堂的重要性不夠重視，相關(guān)知識體系和操作經(jīng)驗不足，在進行第二課堂的實際開展時對于內(nèi)容的選擇和安排上就會出現(xiàn)這一情況。

（三）忽視學生的參與性

很多時候都是由教師來決定第二課堂的內(nèi)容學生屬于被動接受這一內(nèi)容。優(yōu)勢得不到發(fā)揮，能力受到限制且容易打擊學生參與活動的積極性。教師在加大自身工作量的同時，反而降低了第二課堂應(yīng)起到的引導作用和教育作用。若是學生的參與感降低，勢必會影響教育目的達成，第二課堂對于學生來說只是用于增加學分的過程罷了，利用其進行學習和成長的欲望便會大大降低。

那么對于學生在第二課堂中的參與感問題教師們的想法是怎樣的呢？

教師C：我覺得應(yīng)當使學生在參與中獲取知識和快樂。

教師D：我覺得應(yīng)當利用班級墻面環(huán)境提升學生認知水平。

教師E：我覺得應(yīng)當利用第二課堂的開展塑造和諧趣味的校園學習環(huán)境。

通過對教師進行訪談并對其回答進行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)只有一位教師意識到學生參與感的重要性，意味著教師對于學生在第二課堂中參與感的重要性還不夠重視。

二、大學生第二課堂開展建議

（一）明確課程內(nèi)容目的性

學生是在教育之中占據(jù)主體地位，無論是義務(wù)教育階段還是學前教育階段都是如此。不可否定的是，在第二課堂開展的過程中，要以學生為主體。學校在開展第二課堂時所出現(xiàn)的多種問題，就是沒有形成明確的目的性，也就是樹立以提升學生綜合素質(zhì)為主題的認知。某些學校進行第二課堂的開展，更多的是因為應(yīng)對上級部門的檢查、模仿其他學?；蛘卟糠掷蠋煹囊螅皇潜е磺袨榱藢W生的目的。為了完成的領(lǐng)導的任務(wù)而開展，為了開展本身開展，沒有形成明確且正確的目標。不僅讓教師第二課堂的開展上不知如何開展，迷失了方向，也讓學生在對待第二課堂的態(tài)度上出現(xiàn)了偏差。具體表現(xiàn)為，學生被動的參與第二課堂的開展，教師和學生投入大量的時間和精力，卻換來一個互動性、實際性不強烈的第二課堂學習，可以說是事倍功半。在進行第二課堂的開展時，學校與教師應(yīng)當樹立明確的目的，也就是以教育學生、引導學生為目標，讓學生參與、與學生互動為手段，以開展第二課堂為媒介，幫助學生快樂學習、健康成長。樹立明確的目標，需要學校與教師的共同努力。

（二）提高學生在創(chuàng)設(shè)過程中的參與度

在大學第二課堂教育中，教師作為一個引導者的角色，在各方面將學生的積極性調(diào)動起來進行學習[2]。在這個過程之中，學生的參與感極其重要，充分的參與感不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣并使之保持下去，更能培養(yǎng)學生認知能力、思維發(fā)散能力、動手能力和團隊合作能力。所以，在進行第二課堂的開展時，教師一定要充分考慮到學生的參與程度與參與感。教師應(yīng)更多的作為一個組織者和引導者的角色，鼓勵學生主動參與，讓學生將自身的智慧和能力發(fā)揮出來。

三、結(jié)束語

在大學教育中，第二課堂的開展是整個教育過程中非常重要的組成部分。好的第二課堂，能為學生的大學生活增添豐富的色彩，打造溫馨的教學環(huán)境，同時發(fā)揮出多項功能，從行為、認知、審美、道德等方面全方位的對學生進行培養(yǎng)和引導，這對于大學教學工作的開展是至關(guān)重要的。學校和教師作為教育的共同參與者，要將第二課堂開展中的問題重視起來，針對現(xiàn)有的諸多問題提出原因做出改變，期望早日創(chuàng)設(shè)出內(nèi)容豐富、參與感強且功能強大的第二課堂，助力學生成長。

參考文獻：

[1] 高晚欣;由春橋;趙欣.價值思辨引領(lǐng)貫穿大學英語第二課堂的研究與實踐——以“哈爾濱工程大學”為例[J].綏化學院學報，2020，v.40，133-136.

[2] 韓笑;饒先發(fā).第二課堂背景下提升團員青年價值觀引領(lǐng)實效性的價值理路和踐行策略研究高校共青團研究，2020，168-172.

第一作者簡介：

鐘世林（199903），性別：男，民族：漢，籍貫：四川寧南，

職務(wù)/職稱：學生，學歷：本科，研究方向：第二課堂現(xiàn)狀研究

（西華大學? 四川省成都市? 610039）