關(guān)于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的微課程教學(xué)模式

摘 要：最近幾年，隨著我國科技不斷發(fā)展，加之計(jì)算機(jī)技術(shù)和社會(huì)生活之間存在緊密的聯(lián)系，高校越來越關(guān)注計(jì)算機(jī)教育，尤其是在教學(xué)模式改革創(chuàng)新方面。微課程，屬于一種新型教學(xué)模式，其依托現(xiàn)代化電教手段并結(jié)合課程特點(diǎn)，受到了廣大師生的喜愛。下文針對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的微課程教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;微課程教學(xué)

引言：在新時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，信息技術(shù)能力已經(jīng)成為如今人才必備的一種能力。在該種情況下，高校傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)部分教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而微課程教學(xué)模式，可以借助多種教學(xué)手段，在簡短時(shí)間內(nèi)詳細(xì)深入的解讀某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其大多是以音頻、視頻的形式呈現(xiàn)，時(shí)間在3-5分鐘。在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，微課程教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，可以有效提升學(xué)生分析和解決問題能力，還可以實(shí)現(xiàn)保存和再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合班級(jí)情況，進(jìn)行科學(xué)合理的時(shí)間分配，利用微課程模式，有效提升學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)水平，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

一、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生個(gè)性化需求不相符

在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，若缺乏科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與個(gè)性化的教學(xué)過程，是難以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的，教師需要深入了解學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，靈活利用多樣化的教學(xué)手段，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[1]。最近幾年，信息化教學(xué)手段在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，但是大部分高校都沒有針對(duì)教師開展數(shù)字化教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)，這在一定程度上導(dǎo)致教師們的數(shù)字化教學(xué)能力存在參差不齊的問題。部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程中，沒有關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)內(nèi)容單一枯燥，無法有效提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力。此外，部分教師在教學(xué)過程中，并沒有依據(jù)學(xué)生的需求，進(jìn)行分專業(yè)個(gè)性化教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境與組織形式無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系、方法無法有效反映學(xué)生綜合能力

目前，大部分高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)與考核形式都是期末統(tǒng)一測試，通過測試結(jié)果檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)的情況[2]。但是，因?yàn)楦咝Ｓ?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程容量較大，知識(shí)點(diǎn)較多，考試成績僅可以反映學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的概況，無法體現(xiàn)出掌握具體某知識(shí)點(diǎn)的情況。在該種教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，即便學(xué)生考試分?jǐn)?shù)相同，在不同知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用水平上也會(huì)存在一定的差異，并且還容易使學(xué)生形成平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末突擊學(xué)習(xí)的問題，一味的對(duì)考試通過率進(jìn)行追求，難以有效激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的欲望，難以有效提升學(xué)生計(jì)算機(jī)能力和信息素養(yǎng)。

二、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的微課程教學(xué)模式

（一）微課程教學(xué)模式的構(gòu)建

第一，課前自主學(xué)習(xí)。在課前教師需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，提供給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)要求與實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，進(jìn)而滿足不同專業(yè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在微課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生可以結(jié)合本專業(yè)的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教師上傳的微課程視頻選擇性觀看，完成教師布置的課前練習(xí)任務(wù)，與此同時(shí)利用學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，和教師、其他同學(xué)進(jìn)行交流與溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)[3]。

第二，課中師生互動(dòng)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的重要手段，教師需要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)。在課前，教師應(yīng)完成教學(xué)設(shè)計(jì)工作，掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，在課堂中針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行集中解答，反饋評(píng)價(jià)學(xué)生課前練習(xí)情況。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分小組分層次的組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和成果交流以及討論探索，進(jìn)而促使學(xué)生更好的理解與掌握相關(guān)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

第三，課后復(fù)習(xí)鞏固。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)主要包括傳授知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂中教師完成知識(shí)傳授，在課后學(xué)生通過作業(yè)與實(shí)踐操作練習(xí)完成知識(shí)轉(zhuǎn)化。從中可以看出，課后復(fù)習(xí)鞏固尤為重要，教師需要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)完成情況，進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提升教學(xué)水平;并且教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分享、學(xué)習(xí)測試評(píng)價(jià)、互相總結(jié)分析，進(jìn)而使學(xué)生可以進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。

（二）微課程教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)

第一，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀。實(shí)際上，微課程教學(xué)模式就是對(duì)課堂的一種延伸，因此教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀時(shí)需要注重分析學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教學(xué)任務(wù)需求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層確定[4]。并且，教師需要設(shè)計(jì)靈活的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把主要知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此同時(shí)，需要注重深度與廣度方面的設(shè)計(jì)，保證問題遞進(jìn)性與不層次性，明確知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)以及操作步驟，使學(xué)生可以通過對(duì)微課程觀看后，提出問題和尋找解決問題方法。例如，在講解word時(shí)，教師可以制作一個(gè)動(dòng)畫形式的微課程，視頻中有兩個(gè)員工給領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作情況，一個(gè)員工利用表格數(shù)據(jù)匯報(bào)，另一個(gè)員工沒有利用表格，結(jié)果第一個(gè)員工得到了肯定和重用，第二個(gè)員工被解雇了。動(dòng)畫播放結(jié)束后，畫面出現(xiàn)兩個(gè)問題：成功的員工在匯報(bào)中制作的表格是幾列幾行的表格？應(yīng)該如何制作該表格？在問題的引導(dǎo)下，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，自主探究問題和解決問題，可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

第二，設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在該過程中，教師可以把關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、典型案例錄制成為微視頻，把每個(gè)操作步驟進(jìn)行詳細(xì)講解，以供學(xué)生自由進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)不同主題任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并匯報(bào)和分享學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生可以進(jìn)行質(zhì)疑與共同討論，進(jìn)而有效提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維水平[5]。例如，在“表格的創(chuàng)建”教學(xué)中，教師可以制作微課程，其中包括表格創(chuàng)建命令、行數(shù)列數(shù)設(shè)置等知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生以小組為單位制作班級(jí)男生和女生上學(xué)期期末考試平均成績的表格。

第三，設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)測試。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以提供多層次的操作練習(xí)，指引學(xué)生結(jié)合自身的情況挑選相應(yīng)練習(xí)，通過練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行檢測。教師也可以設(shè)計(jì)一些分組學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生小組表現(xiàn)和任務(wù)完成情況，綜合性評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有效提升學(xué)生計(jì)算機(jī)水平和信息素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，在新時(shí)代背景下，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用微課程教學(xué)模式是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)效果和水平，還可以有效提升學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，有助于學(xué)生未來的發(fā)展。但是，現(xiàn)階段由于受到多種因素的影響，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果并不理想，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)水平的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和模式，正確認(rèn)識(shí)微課程教學(xué)的價(jià)值，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過多種形式教學(xué)手段，靈活利用微課程教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、問題、活動(dòng)，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖楠.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式分析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2020（12）：108+110.

[2]崔萌，郭東林，孫嘉愷.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（44）：115-116.

[3]任娟.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式分析[J].才智，2018（28）：20.

[4]孫海濤.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2018，7（01）：173-174.

[5]李文崇.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].信息記錄材料，2017，18（12）：112-113.

作者簡介：

劉琳 （1974.7-）女 ，漢族，山東省菏澤市定陶區(qū)，大學(xué)學(xué)歷 ，實(shí)驗(yàn)師。

（菏澤學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院 ? 山東 ?菏澤 ? 274000）