初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及策略探究

張玲

摘? 要：英語這一門學(xué)科，是屬于一門外來的語言學(xué)科，有著自身的特性。在英語教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)占有很大的比重，對促進(jìn)初中生英語文化水平有著顯著的作用。雖然英語閱讀越來越受到各位初中英語教師的關(guān)注，但在實際的教學(xué)活動中還是存在一些不足，讓英語閱讀的教學(xué)受到了一定的影響，從而影響到學(xué)生的整體英語水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);問題;策略

閱讀在語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。在整個初中階段的英語學(xué)習(xí)中，占有重要的地位，因此初中英語教學(xué)要側(cè)重鍛煉學(xué)生的閱讀能力，為之傳授正確的閱讀技巧和方法。閱讀可以開闊學(xué)生視野，使學(xué)生理解文化內(nèi)涵，也能使學(xué)生判斷價值取向和發(fā)展多元文化的思維。

一、在英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）英語教師方面存在的問題

在日常的英語閱讀教學(xué)中，教師作為閱讀材料的引領(lǐng)者和解讀者，卻不管文章中的情境、美感、思想感情，而是直接將重點的單詞、短語、語法直接整理出來，讓學(xué)生去死記硬背。久而久之就導(dǎo)致學(xué)生們沒有了自己去進(jìn)行閱讀的興趣，只會死板地等待教師的知識灌輸，沒有自己對文章的理解和解析，這很影響以后學(xué)生對待文章的閱讀理解能力。

（二）閱讀材料不夠豐富，學(xué)生缺乏閱讀興趣

在調(diào)研過程中，很多學(xué)生反映閱讀材料內(nèi)容枯燥乏味。事實上，部分教師在選取閱讀材料的過程中沒有將其與學(xué)生當(dāng)前年齡段的心理認(rèn)知發(fā)展特點和學(xué)生的日常生活實際結(jié)合起來。學(xué)生缺乏閱讀興趣，在閱讀課堂上無精打采，這勢必會影響閱讀課堂的教學(xué)效果，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）閱讀訓(xùn)練不能做到循序漸進(jìn)

提高閱讀能力是一個循序漸進(jìn)的過程。教師對閱讀材料的選擇受到各種條件的限制，使得學(xué)生在整個中學(xué)階段閱讀材料的過程模糊不清，在同一水平上重復(fù)的次數(shù)過多。學(xué)生們齊心協(xié)力投入大量的時間和精力，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

二、針對增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)效果的策略

（一）拓展課外閱讀，增加閱讀量

英語閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在教學(xué)活動以內(nèi)和教師的安排之中，而是應(yīng)該讓閱讀成為學(xué)生的基本能力和本能，隨時隨地都可以進(jìn)行英語課外閱讀，然后教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生能將課內(nèi)外的英語閱讀有機(jī)結(jié)合在一起。教師先通過增強(qiáng)課內(nèi)閱讀訓(xùn)練的教學(xué)，讓學(xué)生自然而然地向著課外閱讀過渡，讓學(xué)生的閱讀量增加，不斷通過英語文章的閱讀增加自身素材的積累。這就需要教師多去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，要知道學(xué)生的英語能力、閱讀水平和興趣愛好，為學(xué)生推薦一些課外英語讀物，鼓勵學(xué)生去進(jìn)行閱讀，有針對性地展開學(xué)習(xí)。

（二）明確教學(xué)主體，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

英語閱讀教學(xué)要將學(xué)生主導(dǎo)與教師引導(dǎo)相結(jié)合，貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)觀，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握正確的學(xué)習(xí)方向與進(jìn)度，充分發(fā)揮其主觀能動性學(xué)習(xí)。教師要深入了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生開展有針對性的教學(xué)，進(jìn)行差異化教學(xué)。教師要為不同英語水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)規(guī)劃、目標(biāo)，為學(xué)生提供閱讀材料，給予一定的指導(dǎo)與幫助。學(xué)生在教授的指導(dǎo)下，通過自己獨立完成閱讀訓(xùn)練，解決閱讀文章提出的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以Unit1Friends這一節(jié)教學(xué)為例，此單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握與本單元描述人物特征話題有關(guān)的詞匯及句型，知道如何描述人的外貌，熟練運(yùn)用形容詞的比較級及最高級。為了最大程度讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到發(fā)揮，教師可以在課程的前20min舉辦看圖說話比賽，給學(xué)生展示教材中的圖片，或從網(wǎng)絡(luò)找出關(guān)于“友情”的圖片、視頻，讓學(xué)生觀察、思考一段時間，以自主發(fā)言或?qū)W好輪流的方式讓學(xué)生用英語表達(dá)圖中所見，使用形容詞描繪圖片中的人物形象及角色之間的關(guān)系，描述圖片中兩個朋友發(fā)生的事情。教師在學(xué)生發(fā)言時不對其語法、發(fā)音錯誤進(jìn)行評價，評論的重點在于鼓勵學(xué)生的詞匯使用能力、想象能力及表達(dá)能力，以積極、正面的評價鼓勵學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)，貫徹其學(xué)習(xí)的主體地位。

（三）強(qiáng)化過渡階段的教育，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)

要想切實提高學(xué)生的英語閱讀能力，首先需要做的便是夯實學(xué)生的基礎(chǔ)?？紤]到部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，在英語閱讀中非常吃力，我在教學(xué)過程中就著重強(qiáng)化了過渡階段的英語教學(xué)。主要從以下兩個方面展開：一方面，立足于學(xué)生實際，針對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的薄弱點和不足之處，將這些基礎(chǔ)知識穿插在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ);另一方面，成立英語學(xué)習(xí)小組，在保障各小組間英語能力相對均衡的前提下，小組內(nèi)英語基礎(chǔ)較好與英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生人數(shù)比例大致控制在2∶1的比例，從而使學(xué)生在小組合作探究中相互學(xué)習(xí)，共同成長。另外，在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生掌握的詞匯量不足，而且很多學(xué)生將單詞記憶看作是一件“苦差事”，這在很大程度上制約了學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。為了更好地幫助學(xué)生記憶理解單詞，我開展了豐富多彩的單詞記憶活動，例如，“你寫我猜”“單詞記憶王”“英文填字”等活動，提高了學(xué)生單詞記憶的積極性。學(xué)生在活動中收獲了成功的體驗后就會提高單詞記憶的興趣，產(chǎn)生興趣后單詞記憶就變得更加容易，進(jìn)而形成良性循環(huán)，穩(wěn)步夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

教師要及時對學(xué)生的閱讀情況和效果進(jìn)行科學(xué)的分析。根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，充分結(jié)合閱讀素材。針對所得出的結(jié)論，對閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，促使學(xué)生能更好更快地進(jìn)行英語素材的積累，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生們的整體英語素養(yǎng)。

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