論線上線下混合式教學在小學英語課堂上的實施

李斐斐

摘? 要：信息時代的到來給中國教育帶來了重大變革。在實際教學工作中，提升師生的信息素養(yǎng)，更好適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的發(fā)展成為了近幾年的熱點話題。2020年初，突如其來的疫情，推動了網(wǎng)課的發(fā)展，更促進了線上線下混合式教學模式的推廣使用。本文以筆者的一節(jié)英語課堂為案例，以新課標下培養(yǎng)學生八大素養(yǎng)為目標，結合英語課堂教學現(xiàn)狀，從教學設計（備課），實施過程（課堂教學），實施成果等方面淺談線上線下混合式教學是如何在小學英語課堂上得以實施的。

關鍵詞：線上線下;混合式教學;小學英語課堂;實施

一、引言

“一個國家的興盛，很大一部分程度是教師在講臺上完成的”這句話足以證明了教師之于社會的重要性，那么我們就更要注重知識的更新，要不斷尋求新理念、新信息、新技能，同學生一起成長和進步。在信息技術為教育教學高速賦能的今天，我們順勢而為，為培養(yǎng)學生的個性思維和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，開始了探索線上線下混合式教學：

課前，教師利用線上備課，制作導學案發(fā)布到班級圈讓學生進行預習;課中，老師借助信息技術手段引導學生進行線下小組討論，線上實時分享的形式開展高效學習;課后，教師線上分享知識重難點，學生進行打卡反饋。

“線上線下混合教學”打破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，實現(xiàn)了學生的“無處不學習”。接下來就以筆者復課后的一節(jié)新授課為例，具體闡述線上線下混合式教學在小學英語課前，課中以及課后的實施應用。

二、案例設計

（一）利用教育平臺備課，導學材料促進學生課前自主學習

我利用“皮影客”制作flash動畫，并配音。使用“教育云平臺”資源，進行教材分析，制作自己需要的PPT并上傳“互聯(lián)教學助手”。使用“班級小管家”發(fā)送微課和導學單，讓學生自主預習，并提交完成好的導學單。

（二）課堂實施過程

1.復習舊知，導入新課

（1）Quick eyes. Review the numbers.

（2）Sing a song

（3）Count How many rabbits？ 引出故事主角Judy.

【利用互聯(lián)教學助手“翻一翻”卡片功能，迅速喚醒學生舊知】

2.新知識的呈現(xiàn)與歸納

（1）Look and read（引出關鍵句型 There is a/ an/ one...? There are...）

（2）Make sentences. Ask pupils to make sentences by using There is a/an/one....

【學生使用平臺學習教師創(chuàng)設的第一場景，引出關鍵句型There be? 的單數(shù)形式。There is a/an/one...并使用答題寶，進行造句?！?/p>

（3）Look and learn （引出句型There are... ）

Pupils： What else， Judy？

Judy： There are twenty books.（幫助學生復習數(shù)字整十的讀法）

【學生利用iPad跟讀，總結發(fā)音和規(guī)律。學生利用“答題寶”歸納發(fā)音規(guī)律，平臺可以迅速分析學生的答案數(shù)據(jù)并給予反饋。這種反饋讓師生的學習都更有針對性，提高了課堂效率?！?/p>

（4）Listen and answer

Judy is ready for school. Alice is at the schoolgate. Lets listen and answer.

Q1：Where is Miss Fang？ How is she？

Q2： How many libraries are there？ （引出Library的復數(shù)形式）

Q3： What can we do in the library？（第一次呈現(xiàn)課文內(nèi)容.）

【此環(huán)節(jié)，學生們自行利用自己的iPad聽教育云平臺上本課時的video，并回答問題，培養(yǎng)學生提取信息的能力。】

（5）Read and think

Q1：What can teachers do in the office？

Q2：? Whats in your library？ What can we do in the library？

Q3：? Whats on the playground？（第二次呈現(xiàn)課文，學生跟讀并且思考回答問題。）

【學生利用iPad第二遍聽讀課文，并在iPad上完成思維導圖。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的能力?！?/p>

（6）Revision

Its time to say goodbye. Judy feels happy. She goes home.

Judys mother： Hi， Judy. How are you， today？

Judy： I am happy.? Theres.... We can....? There are.... We can ....

Mother： That sounds great.

【在后續(xù)步驟利用iPad上完成文本，此文本是整節(jié)課重點知識的回顧和概述?！按痤}寶”可以非常直觀的展示學生做題數(shù)據(jù)?！?/p>

3.拓展運用，說寫練習

（1）Quick response

（2）Do a survey. （兩人一組，學生一個扮演校長，一個扮演采訪者）

（3）Think and draw.學生使用iPad繪制思維導圖

【教師給出思維導圖的維度，讓孩子們使用iPad自行繪制思維導圖，并根據(jù)思維導圖說一說自己的學校，培養(yǎng)學生信息接收和轉化能力，以及他們的創(chuàng)造能力?！?/p>

（4）Write and say.

【自己寫作文并根據(jù)老師繪制的作文評分標準，利用iPad上傳至“一起批作文”app，利用軟件協(xié)助功能為同桌進行打分，并找出彼此的語法拼寫錯誤?！?/p>

4.情感教育

Show a video.

【播放一段和學校以及愛有關的視頻，激發(fā)他們熱愛學校的情感。】

（三）運用信息化軟件，優(yōu)化作業(yè)設計

利用“班級小管家”發(fā)布本課時的知識重難點以及需要學生們完成的家庭作業(yè);利用多媒體錄音功能，讓學生上傳聽讀背誦以及繪本閱讀打卡訓練;建立小組“微信討論群”，給予小組長登錄作業(yè)平臺，查看作業(yè)提交數(shù)據(jù)的權限，提供學生們線下交流討論的可能性。

三、實施成果

互聯(lián)教學助手提供了較好的備課資源以及教學工具，把聽、說、讀、寫教學資源融進本課;課中運用教育云拍照，同屏分享，讓學生變被動接受為主動發(fā)現(xiàn);結合視頻，完成思維導圖，幫助學生梳理知識脈絡，促進學生知識的再加工能力;運用答題寶等信息化工具能快速掌握學生對知識的掌握情況，做到有針對性的講解;觀看視頻，能夠調(diào)動視覺、聽覺，加強學生的信息處理能力;結合視頻布置作業(yè)，在課外拓展的同時做到對學生掌握情況進行實時檢查。

本教學案例中，教育云，微課制作軟件，皮影客動畫制作工具，同屏技術，答題寶，翻一翻，思維導圖，拍照分享等，云端作業(yè)展示，班級圈點評……都打破了傳統(tǒng)教學空間和時間限制，讓學生主動學習可以隨時隨地發(fā)生，讓教師，學生，學校，家長，……進入了萬物互聯(lián)的新型時空！“線上線下混合式教學”在小學英語的課堂實施中切實推動著師生朝著更高效更有效的方向不斷發(fā)展著……

如果說，“線上線下混合式教學”在筆者課堂上的實施僅僅只是小小的開始，那么我愿我的課堂可以作為一個小小的支撐點，成為撬動起“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“萬物互聯(lián)”這場革命中的一只“蝴蝶”，在經(jīng)歷過前期“破繭”的艱難之后，走的更遠，飛得更高！