“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文寫作教學研究

摘要：在21世紀，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為工作、生活、學習等各方面不可或缺的一個工具，各行各業(yè)都在一定程度上依賴著互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)也給這些行業(yè)帶來了極大的便利和更高的效率。同樣，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到高中語文教學也是大勢所趨，大多數(shù)教師都選擇應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)來豐富教學方式和教學資源，提高學生的參與度，提升教學效果。高中語文教學中，寫作教學是重中之重，提升學生的語文寫作能力不僅可以幫助學生提高表達能力，也會幫助學生提高綜合素養(yǎng)?；诖耍疚囊浴盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高中語文寫作教學為切入點，探討高中語文寫作現(xiàn)狀和教學策略，從而幫助教師更好地開展教學，提升學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 語文寫作 教學 提升

一、高中語文寫作存在的問題

高中語文寫作是語文這門課程中不可或缺的內(nèi)容，也是高中教育中極具挑戰(zhàn)的一項教學內(nèi)容。在高中階段，語文寫作得分較高的學生普遍不多，大多數(shù)學生處于中等水平，更有些同學的寫作存在偏題、用詞錯誤、邏輯混亂等問題。綜合來看，學生在寫作中有如下兩個問題比較突出。

首先，學生缺少寫作的創(chuàng)新能力。比如給出的寫作題目是《給二十年后自己的一封信》，從題目上看，這是一道非常開放的寫作題。學生對未來有著不同的希冀和規(guī)劃，20年后，他們每個人的生活都會有自己的獨特之處，也許他們成了某公司的高管，也許他們自己創(chuàng)業(yè)做了老板，也許他們在一個平凡的工作崗位上默默耕耘，也許有些人云游四海、暢享自由……一般來講，學生根據(jù)這道題寫出來的作文應(yīng)該是獨具特色，能夠體現(xiàn)其內(nèi)心對未來希冀的。然而，在這道題下，學生寫出來的作文卻極不理想，很多同學甚至直接仿照我們經(jīng)?？吹降哪０遄魑?，寫“二十年后的我會是一個教師，幫助學生……”這樣缺乏創(chuàng)新的作文，讓我們看到學生缺乏對寫作題目的探索和挖掘能力。

其次，教師給予學生的寫作反饋不夠。如果一個班級有50位學生，同一位語文教師需要在一定的時間內(nèi)同時批改50份作文，通常情況下，教師給出的寫作反饋一般只有分數(shù)和短短的幾句評語。在課堂上，教師花費在寫作點評上的時間也較少，有些學校甚至沒有正式的寫作課，一般只是在點評考卷的時候順便講一下作文。在這種情況下，學生對自己的作文缺少一定的認知，他們不知道自己作文的得分點和失分點在哪里，不知道哪些部分是寫得較好的，后面可以繼續(xù)保持和發(fā)揚；而哪些部分是存在問題的，后面需要重點改進和提升。教師對語文寫作給出的反饋不夠，會導(dǎo)致學生找不到改進的突破口，自然也無法提升寫作能力。[1]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文寫作教學策略

一直以來，語文寫作教學都是高中語文教師的教學難點，他們也在思考，到底應(yīng)該采取什么樣的教學方式和手段，才能真正提升學生的寫作水平。結(jié)合上述寫作問題，我們對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學策略給出如下建議。

（一）挖掘互聯(lián)網(wǎng)教學資源，提升學生寫作的創(chuàng)新能力

高中生的心智已經(jīng)逐漸發(fā)育成熟，對于這群即將邁向成年的群體，很多高中作文題目都會有針對性地去挖掘?qū)W生內(nèi)心的想法，希望看到他們內(nèi)心的所思、所感。比如面對未來，他們有什么計劃？對于某種事物的發(fā)展趨勢，他們怎么看？目前，高中語文寫作題目已經(jīng)越來越具有開放性，這些題目為學生提供了充分的想象和創(chuàng)作空間。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，正為教學提供了這樣的資源，教師可以充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)上對相關(guān)話題的探討角度和案例，引導(dǎo)學生參與話題討論，甚至可以用頭腦風暴來幫助學生發(fā)散思維，將話題延伸到更寬廣的維度。互聯(lián)網(wǎng)作為一個跨地域、跨時間的工具，可以為教師提供無窮無盡的教學資源。教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一資源來促進教學。[2]

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，提高寫作反饋精細度

線上課程、線上作業(yè)等形式在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下已不罕見，教師和學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行溝通，是非常普遍的一種互動方式。在語文寫作教學中，教師也可以利用這一平臺，打破傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)和現(xiàn)場批改的限制，將紙質(zhì)作業(yè)轉(zhuǎn)換為電子作業(yè)，鼓勵學生在線提交作文。通過在線作文，教師一方面可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具檢查學生作文的重復(fù)率，有效監(jiān)督學生的抄襲情況，另一方面也可以通過在線資源提高批改的精細度，比如用不同顏色標注出得分點和失分點，提供失分點的參考案例。這種方式一方面提升了學生與教師的互動，另一方面也提高了寫作反饋的精細度，可以幫助學生有針對性地提升寫作能力。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行語文寫作教學，教師可以更充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一四通八達的交流平臺和無窮無盡的教學資源，開發(fā)學生的創(chuàng)作能力，提升與學生之間的互動性，幫助學生更有針對性地提高寫作能力。

參考文獻：

[1]李玉慧.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中作文教學模式探究[J].中學教學參考，2016（06）.

[2]郭蕓.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政課教育教學方法創(chuàng)新研究——慕課對教學模式改革的啟示[J].現(xiàn)代教育科學，2014（11）.

（作者簡介：汪帥，男，北京八中烏蘭察布分校，中學二級教師，研究方向：語文教學）（責任編輯 劉月嬌）