人工智能輔助下大學(xué)英語寫作自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手段革新
——以批改網(wǎng)輔助為例

林 婷

(福建農(nóng)林大學(xué) 金山學(xué)院，福建 福州 350002)

1 研究背景

大學(xué)英語寫作教學(xué)長期以來是個(gè)“短板”，傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作課教學(xué)模式單一：教師構(gòu)建寫作框架—分析范文—學(xué)生仿寫—教師批改—寫作講評(píng)。該模式的弊端在英語作為公共課時(shí)體現(xiàn)得尤為明顯。批改作文耗費(fèi)精力，教師在寫作教學(xué)的后半環(huán)節(jié)顯得力不從心。久而久之，寫作教學(xué)環(huán)節(jié)“頭重腳輕”，寫作講評(píng)課往往變成了籠統(tǒng)的“范文欣賞課”。學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)上自我效能感低，甚至產(chǎn)生畏難焦慮情緒，寫作能力原地踏步。在筆者所在獨(dú)立院校的非英語專業(yè)學(xué)生身上，這些“頑疾”體現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，寫作上大小問題都有，但不少學(xué)生不知如何改進(jìn)。這一大學(xué)英語寫作“老大難”問題亟待通過新思路來解決。

現(xiàn)階段英語教育已配備較普及和成熟的軟硬件設(shè)備，人機(jī)交互式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。其中人工智能輔助寫作系統(tǒng)引起人們的關(guān)注。早期Shermis和Burstein定義寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)為“借助計(jì)算機(jī)程序?qū)ξ恼略u(píng)估和打分的過程”[1]。Attali提出，學(xué)者應(yīng)和計(jì)算機(jī)專家合作提高寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)的有效性和可信度[2]。Dempsey認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教師要完成從語言知識(shí)的傳授者到復(fù)合型角色的轉(zhuǎn)換[3]。國外較為成熟的寫作智能評(píng)分系統(tǒng)包括PEG、IEA、E-rater、BETSY、Auto-mark等。近年來，國內(nèi)學(xué)者也積極展開此領(lǐng)域的研究。宋皓總結(jié)了寫作測評(píng)方式經(jīng)歷了五個(gè)階段：教師人工評(píng)判、教師人工評(píng)判與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、專業(yè)軟件智能評(píng)分、基于語料庫和云計(jì)算的英語作文自動(dòng)批改系統(tǒng)、智能評(píng)分與教師評(píng)分相結(jié)合[4]。還有學(xué)者研究了我國多個(gè)較為成熟的人工智能寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如iWrite、批改網(wǎng)、藍(lán)鴿寫作、冰果寫作等，肯定了智能評(píng)分系統(tǒng)對(duì)英語寫作教學(xué)的輔助作用。

在知網(wǎng)上搜索“批改網(wǎng)”和“信度(Reliability)”，出現(xiàn)15篇相關(guān)文獻(xiàn)。不少學(xué)者對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行采樣，并運(yùn)用SPSS進(jìn)行信度分析，均肯定了批改網(wǎng)在評(píng)估方面較高的信度。如宋皓[4]對(duì)比了批改網(wǎng)智能評(píng)分和教師人工評(píng)分的信度、均分等，得出兩者的克隆巴赫系數(shù)(Cronbach’s alpha)均超過了0.5，打分的信度較高，這為把批改網(wǎng)引入大學(xué)英語的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供了可能性。批改網(wǎng)在我國的用戶群體龐大，因而，本研究選取批改網(wǎng)(www.pigai.org)為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

當(dāng)前，雖然人工智能輔助英語寫作發(fā)展和運(yùn)用勢頭良好，但如何與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高學(xué)生課外練筆的積極性，促成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，這方面的研究還不多。本研究基于智能批改系統(tǒng)輔助英語寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，旨在探索提高英語寫作課的教學(xué)效果，提高學(xué)生的自我效能感，創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

筆者回顧教學(xué)的初衷，思考究竟什么是好的寫作課。20世紀(jì)70年代，Walshe提出“過程化寫作”的教學(xué)理念，認(rèn)為寫作是一種過程，而不是“一蹴而就”的結(jié)果，“寫作教學(xué)最好不談‘好的作文’，只談‘好的修改’”[5]。Bandura提出“自我效能感”理論，認(rèn)為自我效能感越強(qiáng)，越能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛力[6]。Pajares和Valiante研究了自我效能與寫作的關(guān)系，認(rèn)為寫作自我效能感能正向預(yù)測寫作成績[7]。唐芳和徐錦芳等學(xué)者肯定了自我效能感與大學(xué)英語寫作成績的正相關(guān)[8]。以上理論更堅(jiān)定了筆者在寫作教學(xué)中引入批改網(wǎng)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的信心，有望解決學(xué)生英語寫作難學(xué)的學(xué)生因素。本研究初步擬定探討的問題為：(1)教師在批改網(wǎng)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)輔助下的教學(xué)效率是否得到提升？(2)學(xué)生在批改網(wǎng)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)輔助下，寫作積極性是否提高并獲得進(jìn)步？(3)學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)寫作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)操練后是否促進(jìn)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣？(4)教師在人工智能輔助下如何進(jìn)行英語寫作教學(xué)上角色的轉(zhuǎn)變。

2.2 研究對(duì)象

在2016—2019年間里，筆者嘗試在批改網(wǎng)、iWrite等知名英語寫作智能評(píng)分平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和數(shù)據(jù)分析，逾500名學(xué)生參與。2019—2020學(xué)年筆者選擇18級(jí)計(jì)科1班(實(shí)驗(yàn)班)和2班(控制班)，共58人，布置多個(gè)寫作任務(wù)，話題多選自教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程》課后習(xí)作。

2.3 研究方法和工具

采用定量分析結(jié)合定性分析的研究方法。在對(duì)比教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語寫作成績進(jìn)行綜合比較分析，作為定量分析。同時(shí)，還采用問卷調(diào)查、座談訪談等方式進(jìn)行定性分析。

在研究工具上，主要采用了測試、訪談和SPSS軟件等。

2.4 研究過程與分析

2.4.1 對(duì)比教學(xué)實(shí)踐與分析

在教學(xué)實(shí)踐中，授課完全相同的情況下，控制班按傳統(tǒng)模式將作文手寫在紙上，寫好就交給老師并等下節(jié)作文評(píng)講課時(shí)收到批改好的作文。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生于寫作任務(wù)截止前，都可在批改網(wǎng)上保存草稿、提交并得到實(shí)時(shí)批改反饋、多次修改和提交作文。教師在一學(xué)期的對(duì)比教學(xué)實(shí)踐中，用SPSS做好作文成績的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

(1)測試分析。測試學(xué)認(rèn)為，前測和后測是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，也是教師查漏補(bǔ)缺、診斷問題、反思教學(xué)的重要參考。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，筆者對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的作文水平做了前測，題目如下：My first meeting with my roommate. How are boys and girls brought up？ Why is reading important to us？本題滿分為100分，成績分為六個(gè)檔次：85～100分、75～84分、60～74分、40～59分、1～39分和0分。各檔次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表1：

表1 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表

前測的結(jié)論是兩個(gè)班的學(xué)生英語水平持平，作文的前測成績并沒有明顯的差異(SPSS得出的P值>0.05)。在后測環(huán)節(jié)中，筆者布置了與前測同類型和相似話題的習(xí)作任務(wù)，如：My most embarrassing experience. How do women and men groom themselves？Nuclear power is not a best option等。后測顯示，兩個(gè)班的寫作成績有較明顯的差距，實(shí)驗(yàn)班寫作平均成績是75.6分，控制班的則是67.1分。由此可見，實(shí)驗(yàn)班在完成一學(xué)期的作文課后，成績比控制班高出12%，寫作成績有較明顯的提高。

(2)批改評(píng)分、信度、耗時(shí)分析。對(duì)比教師和批改網(wǎng)的評(píng)分可信度和平均評(píng)分(以5分制為例)，沒有明顯差別。教師和批改網(wǎng)批改的可信度都到達(dá)了很可信的程度，教師的可信度值會(huì)略高。而平均打分上，批改網(wǎng)會(huì)略高，但也和教師批改保持一致。差別明顯的是耗時(shí)：實(shí)驗(yàn)班在批改網(wǎng)上提交作文后，得分和修改建議、評(píng)語等幾乎是實(shí)時(shí)得到的(平均1至2秒)，教師對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行導(dǎo)出和處理，花費(fèi)0.23小時(shí)；而傳統(tǒng)班的作文需教師手動(dòng)批改，每篇平均花費(fèi)1.6分鐘，批改完還需將分?jǐn)?shù)和情況輸入電子文檔保存，總計(jì)耗時(shí)約63分鐘。選取三次作文批改總耗時(shí)制成統(tǒng)計(jì)圖(圖1)。

圖1

(3)學(xué)生自主修改頻次分析。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，無論是紙質(zhì)版還是電子版的作文幾乎都是一次性提交的，經(jīng)過教師較長時(shí)間的批改后發(fā)回，才進(jìn)行第一次修改或訂正。而使用人工智能寫作平臺(tái)則不同，學(xué)生可在作文任務(wù)時(shí)間截止之前無限次提交，在得到實(shí)時(shí)的作文評(píng)價(jià)和修改建議后，傾向立即進(jìn)行修改，直到達(dá)到滿意的分?jǐn)?shù)后再最終提交(圖2)。這樣一來彌補(bǔ)了寫作教學(xué)“重頭輕尾”的后半環(huán)節(jié)中學(xué)生修改作文不足的短板；二來讓不少學(xué)生克服了寫作焦慮癥，學(xué)生可以進(jìn)行試誤學(xué)習(xí)。美國著名的教育心理學(xué)家Thorndike認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程”，“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即是一個(gè)人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”。寫作也不例外，不少學(xué)生因害怕失敗而讓學(xué)習(xí)無法繼續(xù)進(jìn)行，亦因不愿在同學(xué)或老師面前直接暴露失誤的過程而產(chǎn)生焦慮。批改網(wǎng)的寫作系統(tǒng)正好可以打開學(xué)生這個(gè)心結(jié)。在任務(wù)截止之前，學(xué)生可以充分試誤；第三，學(xué)生在批改網(wǎng)的修改建議下能夠體驗(yàn)過程化寫作的樂趣。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到修改后寫作成績的提升時(shí)，學(xué)習(xí)的自我效能感也隨之提升。

圖2

(4)點(diǎn)評(píng)對(duì)比分析。人工智能批改平臺(tái)結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，體現(xiàn)出令人驚喜的點(diǎn)評(píng)和修改建議的功能，不少是傳統(tǒng)的教師批改幾乎做不到的。例如，系統(tǒng)能對(duì)學(xué)生的雷同作文做出實(shí)時(shí)判斷，對(duì)疑似機(jī)譯的作文做出識(shí)別，非常有助于教師對(duì)學(xué)生真實(shí)寫作水平的鑒定。與此同時(shí)，批改網(wǎng)還具備了多元化的點(diǎn)評(píng)模式：一是個(gè)性化評(píng)語?？偨Y(jié)性點(diǎn)評(píng)與傳統(tǒng)教師批改的文末評(píng)語類似。筆者發(fā)現(xiàn)批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生作文的總結(jié)性點(diǎn)評(píng)還是比較令人信服的，能概括出學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)。二是系統(tǒng)個(gè)性化總結(jié)+教師評(píng)閱。教師若不同意批改網(wǎng)自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)，或想做出調(diào)整，還可修改分?jǐn)?shù)和評(píng)語，這樣便消除教師的后顧之憂。

三是細(xì)致入微的修改建議。批改網(wǎng)自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在文章細(xì)節(jié)的修改建議上做得很好，可以從詞、句、拓展學(xué)習(xí)等層面進(jìn)行多維度的點(diǎn)評(píng)，細(xì)致入微，由點(diǎn)及面，較全面地指出學(xué)生在寫作用語上的問題和閃光點(diǎn)，這是智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)一個(gè)很大的亮點(diǎn)，筆者認(rèn)為該功能也是傳統(tǒng)教師批改難以做到的。

(5)學(xué)生互評(píng)與排名機(jī)制分析。在傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)中，鮮有“學(xué)生互評(píng)”的激勵(lì)環(huán)節(jié)。其主要原因是紙質(zhì)版作文課堂上交換互評(píng)不便、占用時(shí)間、評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)等，實(shí)際操作性不強(qiáng)。而批改網(wǎng)打破時(shí)空限制，為學(xué)生提供方便的交流互鑒平臺(tái)。同時(shí)，批改網(wǎng)還提供作文排行功能，教師可以選擇向?qū)W生展示排名，但并不刻意，學(xué)生可以從頁面上得知自己作文在班級(jí)的排名，激發(fā)學(xué)生的求勝心，當(dāng)學(xué)生看著自己的排名提升時(shí)，寫作的自我效能感也上升了。

(6)數(shù)據(jù)處理對(duì)比分析。微軟創(chuàng)始人比爾·蓋茨認(rèn)為，教育技術(shù)未來發(fā)展的關(guān)鍵將在于數(shù)據(jù)。與傳統(tǒng)教師批改作文相比，批改網(wǎng)充當(dāng)了課堂教學(xué)“第三只眼”的角色，高效準(zhǔn)確地記錄了便于存檔的數(shù)據(jù)，包括學(xué)生作文原文和作文修改版，并保留學(xué)生的修改痕跡、多次提交的分?jǐn)?shù)變化等，高效地收集了數(shù)據(jù)，讓教師“有數(shù)據(jù)可依”，更好地分析學(xué)生寫字思路、英語語言的掌握程度，做好未來教學(xué)的規(guī)劃。

2.4.2 調(diào)查與分析

結(jié)合對(duì)比式教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)受試者以調(diào)查問卷和半開放式訪談的方式對(duì)學(xué)生使用批改網(wǎng)的體驗(yàn)做進(jìn)一步了解。調(diào)查問卷向所有參與批改網(wǎng)寫作教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生發(fā)放，共收到276份有效答卷。訪談對(duì)象按作文平均分為高、中、低三組，隨機(jī)抽取學(xué)生，聽取他們對(duì)批改網(wǎng)的使用效果和看法，主要圍繞學(xué)生當(dāng)下對(duì)批改網(wǎng)的體驗(yàn)和更加深遠(yuǎn)影響展開調(diào)查。

問題(1)：您是否喜歡在批改網(wǎng)上完成作文習(xí)作？

針對(duì)問題(1)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)的使用體驗(yàn)普遍良好：絕大部分學(xué)生認(rèn)為在批改網(wǎng)上寫作是方便的，“00”后的大學(xué)生可以說是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，在線上完成習(xí)作，一般不成問題。有65%的學(xué)生喜歡使用批改網(wǎng)是因?yàn)榉奖悖薷臅r(shí)不需要像紙質(zhì)版那樣進(jìn)行涂改；有30%的學(xué)生認(rèn)為線上寫作心態(tài)上比較放松，像在QQ空間、微信朋友圈或微博上寫日志，能一定程度上消除對(duì)寫作文的恐懼；有40%的學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)能保留他們的習(xí)作，便于保存和回顧；有55%的學(xué)生喜歡批改網(wǎng)的實(shí)時(shí)打分系統(tǒng)，不斷地修改和刷分就像游戲闖關(guān)般，有刺激感和成就感。

由此可見，大部分學(xué)生不抵觸使用批改網(wǎng)寫作，而且對(duì)批改網(wǎng)有比較好的印象，批改網(wǎng)寫作系統(tǒng)富有帶入感，能激發(fā)學(xué)生寫作和不斷改進(jìn)的欲望。將批改網(wǎng)引入英語寫作教學(xué)，輔助學(xué)生寫作的潛力尚好。

問題(2)：您是否認(rèn)為批改網(wǎng)的評(píng)語和修改建議對(duì)您有所幫助？

針對(duì)問題(2)，學(xué)生的普遍反饋是批改網(wǎng)的點(diǎn)評(píng)和修改建議有參考價(jià)值，體現(xiàn)在對(duì)拼寫、標(biāo)點(diǎn)、連詞、冠詞、詞性錯(cuò)誤的糾正以及搭配和句式結(jié)構(gòu)的誤用警示上。大部分學(xué)生都特別喜歡批改網(wǎng)的拓展學(xué)習(xí)功能，如“近義詞表達(dá)學(xué)習(xí)”“拓展辨析”“推薦表達(dá)”等都能拓展學(xué)生的知識(shí)面。與此同時(shí)，批改網(wǎng)還能夠夸獎(jiǎng)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，如“精彩句型”功能將學(xué)生的佳句給予肯定，這無疑給平時(shí)缺少關(guān)注的學(xué)生增加了英語寫作的自信心。

由此可見，批改網(wǎng)對(duì)于英文寫作具有良好的指導(dǎo)意義，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)的點(diǎn)評(píng)和修改往往在傳統(tǒng)的教師評(píng)閱中被教師無暇顧及，而學(xué)生就渾渾噩噩地“混”過了習(xí)作。而對(duì)于成績中等、中上的學(xué)生，可以額外地學(xué)到拓展的知識(shí)，習(xí)作中的好詞好句還能得到肯定，更加促進(jìn)了學(xué)生的寫作的積極性。

問題(3)：您是否在批改網(wǎng)使用期間養(yǎng)成自主修改作文的習(xí)慣，且修改是否有成就感？

針對(duì)問題(3)，學(xué)生普遍表示，修改作文的次數(shù)要比傳統(tǒng)一次性提交作文的要多，批改網(wǎng)給出的改進(jìn)建議比較有針對(duì)性，也很詳細(xì)，每句話都能收到批改網(wǎng)的點(diǎn)評(píng)反饋。在修改的過程中，超過半數(shù)的學(xué)生體會(huì)到過程化寫作的樂趣，體會(huì)到經(jīng)過修改作文分?jǐn)?shù)不斷上升的成就感。與傳統(tǒng)寫作需經(jīng)過一周或更長時(shí)間的等待才能收到作文反饋相比，學(xué)生對(duì)作文的修改熱情和寫作的自我效能感更高。

問題(4)：學(xué)習(xí)中您還能用批改網(wǎng)輔助做什么？

針對(duì)問題(4)，學(xué)生除了在批改網(wǎng)上寫作之外，還使用批改網(wǎng)豐富的點(diǎn)評(píng)功能，輔助做漢譯英的段落翻譯練習(xí)。筆者認(rèn)為這是很好的拓展利用，翻譯和寫作一樣，存在著類似的不和諧的“頑疾”，在未來的教學(xué)中可進(jìn)一步研究這一領(lǐng)域的改革。

問題(5)：批改網(wǎng)對(duì)您的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的影響？

針對(duì)問題(5)，有25%的學(xué)生在批改網(wǎng)上完成了教師布置以外的習(xí)作，45%學(xué)生使用批改網(wǎng)做漢譯英的翻譯練習(xí)，35%的學(xué)生用批改網(wǎng)的功能輔助備考大學(xué)英語四、六級(jí)和考研，32%的學(xué)生表示即便畢業(yè)后也還會(huì)繼續(xù)使用批改網(wǎng)輔助英語學(xué)習(xí)。批改網(wǎng)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的契機(jī)和參考建議，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)甚至是終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極和深遠(yuǎn)的潛在影響。

3 課程改革啟示

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，人工智能輔助大學(xué)英語寫作自主學(xué)習(xí)這一設(shè)想可以給本研究初期擬定的研究問題交出一份較為滿意的答卷。結(jié)合人工智能自動(dòng)批閱系統(tǒng)已有的優(yōu)勢和不斷的改進(jìn)，教師在充分利用批改網(wǎng)的輔助功能但不完全依賴批改網(wǎng)的同時(shí)，英語寫作教學(xué)中的職能也要發(fā)生轉(zhuǎn)變。

3.1 更合理的教學(xué)規(guī)劃

大學(xué)英語寫作教學(xué)引入人工智能批改輔助，教師的教學(xué)理念也發(fā)生轉(zhuǎn)變，這一新型的教學(xué)模式是教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)三者的互動(dòng)教學(xué)模式，既要區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為中心的英語寫作課堂教學(xué)模式，又要區(qū)別于單純的以學(xué)生為中心的模式。教師在人工智能輔助下更高效地完成批改、統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析的工作之余，可以將教學(xué)精力重新規(guī)劃，將重點(diǎn)放在如何構(gòu)思一堂精彩的課堂、如何巧妙地幫助學(xué)生構(gòu)思、如何研究學(xué)生寫作的深層次問題并更有針對(duì)性地進(jìn)行課堂評(píng)講、如何將英語寫作與英語的聽、說、讀、譯等其他模塊更有機(jī)地結(jié)合在教學(xué)與操練中等等。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

“授人以魚，不如授人以漁”，成功培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英文寫作的自主學(xué)習(xí)能力要?jiǎng)龠^灌輸無數(shù)堂學(xué)生不感興趣的寫作課。隨著科技更迭日益加快，人工智能勢必更能滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)過程化寫作的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自我效能感，讓學(xué)生把英語寫作變成多年英語學(xué)習(xí)輸出成效的窗口。人工智能寫作平臺(tái)給學(xué)生英文寫作的自主學(xué)習(xí)提供了很好的契機(jī)，改變了以往學(xué)生自己練習(xí)寫作時(shí)遇到的修改時(shí)無從下手、寫完無人問津、同伴互評(píng)無處可尋、查排名無處可見的境遇，同時(shí)還給學(xué)生提供了更加廣闊的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。以批改網(wǎng)為例，該平臺(tái)已經(jīng)連續(xù)數(shù)年開展了“百萬同題英文寫作”活動(dòng)，學(xué)生可以跳出封閉性的寫作評(píng)價(jià)體系，超越班級(jí)局限，參與到全社會(huì)的競爭舞臺(tái)中，做到“以評(píng)促寫”?？傊?，教師應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展從長計(jì)議，培養(yǎng)學(xué)生的長線學(xué)習(xí)甚至是終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，寫作測評(píng)的方式到了智能批改與教師批改相結(jié)合的階段。時(shí)至今日，將人工智能引入大學(xué)英語寫作教學(xué)，在一定程度上能有效輔助教師更高效地完成作文批改和數(shù)據(jù)分析，促進(jìn)學(xué)生間更便捷地互評(píng)、互學(xué)、互鑒，培養(yǎng)學(xué)生更自主的英文寫作意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。