淺析柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在童聲合唱訓(xùn)練中的應(yīng)用
——以童聲合唱作品《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》為例

胡曉昕

引 言

合唱，是小學(xué)不可或缺的音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)之一，童聲合唱其特有純凈的音質(zhì)使得其在不同的合唱形式中受到追捧。所以，合唱在學(xué)校音樂(lè)教育的音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)中也是必不可少的。在我國(guó)的普通中小學(xué)校中，大多數(shù)都成立了自己的合唱隊(duì)，但從整體上來(lái)看普遍有合唱隊(duì)演唱水平不高等問(wèn)題，這導(dǎo)致合唱的和諧之美不足被更好的體現(xiàn)出來(lái)。

原因是多方面的：第一，合唱對(duì)于兒童的吸引力不夠。對(duì)于這一階段的兒童來(lái)說(shuō)，兒歌或者流行曲目更能引起他們的興趣，而合唱?jiǎng)t顯得相對(duì)枯燥。第二，合唱教學(xué)的力度不夠?，F(xiàn)階段的中小學(xué)藝術(shù)教育中，音樂(lè)課、舞蹈課屬于必修課，然而實(shí)際情況是，大量的課堂教學(xué)時(shí)間都被其他文化課占用，導(dǎo)致音樂(lè)課的教學(xué)的強(qiáng)度有所度缺失，同時(shí)，這也跟音樂(lè)教師素質(zhì)有較大關(guān)系。第三，學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)有待提高。當(dāng)今國(guó)內(nèi)的教育現(xiàn)狀是，大部分家長(zhǎng)更關(guān)心的是學(xué)生的文化課水平，對(duì)音樂(lè)教育的重視程度不夠高。但最主要的還是有些教師在對(duì)兒童進(jìn)行合唱訓(xùn)練時(shí)，常用不科學(xué)的方法進(jìn)行訓(xùn)練，有些正處于變聲期的學(xué)生，這些不科學(xué)的訓(xùn)練方法會(huì)一定程度的傷害兒童的聲帶。因此，提升童聲合唱教學(xué)的根本要從教師入手，應(yīng)做到運(yùn)用科學(xué)的、高效的方法進(jìn)行施教。最后，進(jìn)行合唱訓(xùn)練的同時(shí)，也不可忽視音樂(lè)教學(xué)法對(duì)于合唱方面的指導(dǎo)作用。

從現(xiàn)實(shí)情況看來(lái)，我國(guó)小學(xué)中一些代表學(xué)校參加演出或者比賽級(jí)別的合唱團(tuán)具有一定的合唱藝術(shù)表現(xiàn)水平，但是課堂實(shí)際合唱教學(xué)效果相對(duì)較弱，存在著諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為合唱聲部單一化；發(fā)聲方法不夠科學(xué)；合唱配合度不高；聲部和諧度不夠；音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱；學(xué)生興趣低等等。合唱作為學(xué)校中一種基礎(chǔ)的音樂(lè)教學(xué)形式，是學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)能力的體現(xiàn)。對(duì)于其以后的發(fā)展途徑來(lái)說(shuō)十分重要。柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法由于其系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、完整且獨(dú)有的發(fā)展性得到了世界的認(rèn)可。本文主要針對(duì)童聲的特點(diǎn)，主要介紹柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在童聲合唱中的應(yīng)用。

一、童聲合唱訓(xùn)練的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著藝術(shù)教育的逐步普及，許多學(xué)者從不同角度對(duì)童聲合唱音樂(lè)進(jìn)行了研討。運(yùn)用目前國(guó)外先進(jìn)一系列教學(xué)方法體系，來(lái)輔導(dǎo)童聲合唱的訓(xùn)練，能讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，提高排練效率，事半功倍，這對(duì)合唱教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的。

（一）我國(guó)童聲合唱教育現(xiàn)狀

目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)課程的主要授課方式是唱歌，甚至有些地區(qū)將音樂(lè)課的意義理解為唱歌課，所以，歌唱這一環(huán)節(jié)在我國(guó)的小學(xué)課堂教學(xué)中的普及率非常高。

然而，從現(xiàn)實(shí)情況看來(lái)，我國(guó)小學(xué)中一些代表學(xué)校參加演出或者比賽級(jí)別的合唱團(tuán)具有一定的合唱藝術(shù)表現(xiàn)水平，但是在課堂實(shí)際教學(xué)方面，合唱的教學(xué)效果相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱，存在著諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為合唱聲部單一化；發(fā)聲方法不夠科學(xué)；合唱配合度不高；聲部和諧度不夠；音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱；學(xué)生興趣低等等。合唱作為一種基礎(chǔ)的音樂(lè)表現(xiàn)形式，是綜合音樂(lè)素質(zhì)能力的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展方向來(lái)說(shuō)十分重要。

（二）國(guó)外童聲合唱訓(xùn)練現(xiàn)狀

目前，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)目前已經(jīng)形成較為成熟的并且各具本國(guó)特色的音樂(lè)教學(xué)體系，但大部分都將合唱教育作為音樂(lè)的基礎(chǔ)性教學(xué)，認(rèn)為合唱教育是音樂(lè)教育中的一項(xiàng)主干課程，用這種形式的合唱來(lái)培養(yǎng)兒童的音樂(lè)素質(zhì)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)合唱訓(xùn)能培養(yǎng)兒童的語(yǔ)音和語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是在合唱音準(zhǔn)、節(jié)奏、吐字、音、音等多聲部歌唱表演中，在不同風(fēng)格曲目的選擇和處理方面，各具體不同的特點(diǎn)。

在曲目的選擇上，國(guó)外的童聲合唱團(tuán)顯得更加不拘一格，這也與國(guó)外童聲合唱發(fā)展的文化背景、兒童音樂(lè)素養(yǎng)普遍較高有較大的關(guān)系，甚至?xí)?zhuān)門(mén)針對(duì)兒童的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)作適合兒童演唱的作品，很多雖然聞所未聞，卻能很好的符合其兒童本身的特點(diǎn)。

首先，合唱起源于西方的宗教文化，如西方音樂(lè)歷史發(fā)展早期階段的“奧爾加農(nóng)”等等，從單聲部發(fā)展到雙聲部，再到多聲部，這也與基督教音樂(lè)發(fā)展的歷史息息相關(guān)。在早期基督教音樂(lè)階段，器樂(lè)不是音樂(lè)的主流，這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)樂(lè)器不發(fā)達(dá)，和人們當(dāng)時(shí)對(duì)基督教的排斥，多人協(xié)同歌唱，齊唱的同時(shí)也促成了合唱的形成。其次，西方聲樂(lè)語(yǔ)言與歌唱本身的旋律是直接貼切的，如我們熟知的意大利語(yǔ)、拉丁語(yǔ)用于歌唱的語(yǔ)言中就是十分合適的。

二、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在童聲合唱教學(xué)中的應(yīng)用

合唱訓(xùn)練具有較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系中相關(guān)教學(xué)手段的運(yùn)用，有助于學(xué)生更好的建立音高、節(jié)奏的概念。通過(guò)游戲式的練習(xí)使學(xué)生首先從感性方面獲得強(qiáng)烈感知。尤其是多聲部的練習(xí)形式會(huì)極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥、機(jī)械的技能訓(xùn)練變得生動(dòng)有趣。

（一）柯達(dá)伊教學(xué)法簡(jiǎn)介

佐爾坦-柯達(dá)伊（Zoltan Kodaly）為著名的音樂(lè)教育家、作曲家和民族音樂(lè)家?！翱逻_(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法”中的教育思想認(rèn)為音樂(lè)應(yīng)該成為學(xué)校必不可少的課程，他十分推崇合唱教學(xué)，并且極其重視音樂(lè)教材和教師的選擇。

（二）柯達(dá)伊教學(xué)法必要性及可行性探討

首先，柯達(dá)伊教學(xué)法中提倡，兒童應(yīng)該積極參與大量藝術(shù)實(shí)踐，才能獲得真正的音樂(lè)體驗(yàn)，提高音樂(lè)素養(yǎng)。同時(shí)，童聲合唱對(duì)于培養(yǎng)兒童的集體意識(shí)、提高兒童音樂(lè)素質(zhì)是十分有效的，也是對(duì)兒童進(jìn)行思想品德教育的最佳方式之一。

其次，合唱（尤其是合唱）是柯達(dá)伊教學(xué)法中最為強(qiáng)調(diào)的。而我國(guó)部分偏遠(yuǎn)地區(qū)由于資源限制，小學(xué)生班級(jí)人數(shù)較少，設(shè)備資金不足等等問(wèn)題，沒(méi)有能力購(gòu)買(mǎi)昂貴的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施，如鋼琴、電子琴。而柯達(dá)伊教學(xué)法不提倡使用鋼琴，提倡純律，使用音叉來(lái)調(diào)整學(xué)生的音準(zhǔn)，對(duì)環(huán)境設(shè)施的要求比較低。

最后，我們現(xiàn)行的義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中對(duì)合唱方面的要求是：

年級(jí) 內(nèi)容1-2 年級(jí) 可以按照自然的聲音、節(jié)奏和旋律進(jìn)行獨(dú)奏或齊聲演奏。3-6 年級(jí)愿意參加各種歌唱活動(dòng)，可以用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和聲調(diào)表達(dá)獨(dú)唱或參加合唱，具備簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)自己和他人演唱的能力。

對(duì)參與各種演唱活動(dòng)具有較強(qiáng)的興趣，對(duì)演唱具備一定的信心，在演唱過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，善于表達(dá)唱歌的情緒，積極參與合唱、輪唱和齊唱，并對(duì)指揮的動(dòng)作做出正確的反應(yīng)。7-9 年級(jí)

（三）節(jié)奏方面的運(yùn)用

柯達(dá)伊教學(xué)法在節(jié)奏方面，不強(qiáng)調(diào)使用鋼琴，重視對(duì)兒童節(jié)奏方面的訓(xùn)練，在訓(xùn)練開(kāi)始階段主要用拍手或者輕擊樂(lè)器等方法，它能讓孩子加深對(duì)節(jié)奏概念的理解。

我國(guó)目前的中小學(xué)課堂，在節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)中，基本上都是采用“da”（噠）這個(gè)讀音來(lái)表示各類(lèi)音符的時(shí)值，這是一種用讀音來(lái)表示各種音符時(shí)值的讀法，因此，產(chǎn)生“聽(tīng)覺(jué)偏差”這種現(xiàn)象在兒童聽(tīng)記節(jié)奏時(shí)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。而柯達(dá)伊教學(xué)法中的節(jié)奏朗讀法，采用不同的讀音來(lái)代表不同的音符時(shí)值：如四分音符讀“ta”、八分音符讀“ti”、兩個(gè)十六分音符讀“ti-ri”。

將以上兩種讀法進(jìn)行比較，可以比較直觀的發(fā)現(xiàn)：節(jié)奏朗讀法能大幅度的提高聽(tīng)記節(jié)奏的精準(zhǔn)性，同時(shí)，柯達(dá)伊的節(jié)奏朗讀法也能使兒童更好的掌握不同的節(jié)奏型，從而提高其聽(tīng)辨節(jié)奏的能力。因此，在我國(guó)的小學(xué)進(jìn)行基本的節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，采用柯達(dá)伊的節(jié)奏朗讀法是合適的，同時(shí)也有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）音準(zhǔn)、聽(tīng)覺(jué)方面的運(yùn)用

柯達(dá)伊教學(xué)法中最廣為人知的即柯?tīng)栁氖謩?shì)法，主要用于幫助兒童對(duì)于音高、音準(zhǔn)方面的掌握，手勢(shì)的使用作為一種身體語(yǔ)言，通過(guò)視覺(jué)這一輔助手段，同時(shí)也鍛煉了兒童的身體靈敏度及反應(yīng)能力，在童聲合唱訓(xùn)練中是極好的方法，

柯?tīng)栁氖謩?shì)借助七種不同的手勢(shì)在身體前方表示七個(gè)不同的音名，歌唱水平體現(xiàn)在空間關(guān)系上。它是教師和學(xué)生之間的音高、音高調(diào)整、身體語(yǔ)言交流的一種形式。

Do 握掌向下，Re 手指伸出斜著對(duì)著左上方，Mi 手掌平直向下，F(xiàn)a 大拇指向下指，Sol 手背向外，La 手腕自然下垂，Ti 食指向斜上方。注意手要放在身體下前方，使自己能看得，教唱時(shí)也便于使學(xué)生能看得。手勢(shì)的使用是一種有效的身體語(yǔ)言，是視覺(jué)的輔助手段，在童聲合唱中是很好的訓(xùn)練方法。

三、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在實(shí)際合唱作品中的運(yùn)用

（一）合唱作品簡(jiǎn)介

童聲合唱作品《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》為一個(gè)帶領(lǐng)唱的二聲部童聲合唱作品，瞿希賢編曲，該作品給主要以一種倒敘的手法，講述了在媽媽那個(gè)年代發(fā)生的故事，以媽媽的口吻講述了勞動(dòng)人民在舊社會(huì)所經(jīng)歷的苦難，以及抒發(fā)對(duì)現(xiàn)在美好生活期許。

（二）作品曲式分析

《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》這首二聲部童聲合唱作品為一個(gè)具有三分性特點(diǎn)A+B+A’的三段曲式，并帶有引子、間奏和尾聲。調(diào)性為D 大調(diào)，前九小節(jié)為作品的引子部分，從第10 小節(jié)開(kāi)始為呈示部，首先為領(lǐng)唱部分，旋律外形呈“大山型”或“大波浪型”，橫向的旋律走向明顯，具有崇高的表情特點(diǎn)。

領(lǐng)唱部分的節(jié)奏型以順?lè)中凸?jié)奏、等分型節(jié)奏為主，具有歌唱性特點(diǎn)。伴奏部分的低聲部以等分型節(jié)奏為主，具有律動(dòng)性。領(lǐng)唱部分的旋律外形與伴奏聲部互為補(bǔ)充，具有一定復(fù)調(diào)的寫(xiě)法，在藝術(shù)歌曲中，這類(lèi)手法較為常用。

合唱部分從20 小節(jié)開(kāi)始，以3°、純4°、純5°的雙疊和弦為主，協(xié)和度較高，伴奏部分和聲織體明顯加厚，28 小節(jié)開(kāi)始領(lǐng)唱加入，形成三聲部，力度逐漸減弱。

四小節(jié)間奏過(guò)后進(jìn)入了展開(kāi)部，在此部分中，領(lǐng)唱與合唱形成二聲部的部分為典型的

合唱部分首先以哼鳴的“hm”進(jìn)行，后加入歌詞，且力度逐漸增強(qiáng)。從56 小節(jié)開(kāi)始領(lǐng)唱加入，力度為“sfp”，突強(qiáng)后變?nèi)?，為該作品中情緒最為高漲的部分，直至74 小節(jié)處力度速度開(kāi)始減弱，鋼琴部分的琶音模仿豎琴的音色，呈現(xiàn)出柔和平靜的意境，更加突出了“弱”的特點(diǎn)，同時(shí)也準(zhǔn)備引出再現(xiàn)段。

再現(xiàn)段從85 小節(jié)開(kāi)始，與呈示段相比，取消了弱起，領(lǐng)唱從強(qiáng)拍進(jìn)入，速度變回原速。97 小節(jié)領(lǐng)唱加入合唱部分形成三聲部，合唱部分為“hm”的哼鳴，力度逐漸減弱，結(jié)束全曲。

（三）柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在實(shí)際合唱作品中的應(yīng)用

以童聲合唱作品《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》為例，在另外一個(gè)純?nèi)寺暉o(wú)伴奏的版本中也可以試著將柯達(dá)伊教學(xué)法中的相關(guān)方法運(yùn)用進(jìn)去?！堵?tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》這一作品為一個(gè)柔板，速度為中速偏慢，非常適合結(jié)合柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行訓(xùn)練。

首先，在旋律方面，從單聲部開(kāi)始訓(xùn)練，先提取主旋律中的骨干音級(jí)，開(kāi)始時(shí)值實(shí)用少量音級(jí)，使學(xué)生先熟悉主旋律，結(jié)合柯?tīng)栁氖謩?shì)，各個(gè)聲部的旋律慢速進(jìn)行哼唱練習(xí)。

其次，在進(jìn)行雙聲部的訓(xùn)練時(shí)，盡量不使用鋼琴，先找出持續(xù)音的聲部再唱出來(lái)。如在這一作品的展開(kāi)段部分，領(lǐng)唱與合唱部分形成三聲部，合唱部分為典型的持續(xù)音聲部，用“啊”先唱，保持音量穩(wěn)定、節(jié)奏清晰，保持慢速。

該作品的展開(kāi)段就是典型的卡農(nóng)形式，即相同的旋律由多個(gè)聲部分別唱出，但由于多個(gè)聲部的結(jié)合，單一的旋律又有了合唱的效果。在練習(xí)中，可以讓學(xué)生跟著鋼琴伴奏唱第一聲部，保持各個(gè)聲部進(jìn)入時(shí)的音高和節(jié)奏的準(zhǔn)確，保持慢速，尤其要要提醒學(xué)生注意劃分樂(lè)句，以及旋律線(xiàn)的起伏。然后交換聲部，學(xué)生熟悉了各個(gè)聲部的旋律之后，最后再讓學(xué)生分聲部歌唱。

該作品的展開(kāi)段就是典型的卡農(nóng)形式，即相同的旋律由多個(gè)聲部分別唱出，但由于多個(gè)聲部的結(jié)合，單一的旋律又有了合唱的效果。在練習(xí)中，可以讓學(xué)生跟著鋼琴伴奏唱第一聲部，保持各個(gè)聲部進(jìn)入時(shí)的音高和節(jié)奏的準(zhǔn)確，保持慢速，尤其要要提醒學(xué)生注意劃分樂(lè)句，以及旋律線(xiàn)的起伏。然后交換聲部，熟悉了各個(gè)聲部之后，最后再讓學(xué)生分聲部演唱。

結(jié) 語(yǔ)

針對(duì)我國(guó)小學(xué)階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，將合唱教學(xué)更好地發(fā)揮其應(yīng)有的效果，將柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法引入我國(guó)小學(xué)的童聲合唱訓(xùn)練中，為童聲合唱教學(xué)的發(fā)展提供了十分有價(jià)值的借鑒模式和理念?？逻_(dá)伊教學(xué)法中最強(qiáng)調(diào)的合唱教學(xué)、節(jié)奏朗讀法以及柯?tīng)栁氖謩?shì)法都是十分適合童聲合唱教學(xué)的方法。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中的體態(tài)律動(dòng)、游戲教學(xué)法等也是非常貼切兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)的。將這些先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)法引入小學(xué)的童聲合唱訓(xùn)練中，對(duì)合唱的教學(xué)質(zhì)量會(huì)有顯著提升。

我國(guó)現(xiàn)行頒布的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）實(shí)驗(yàn)稿同樣也是借鑒了國(guó)外的先進(jìn)音樂(lè)教育思想和教學(xué)體系，其中自然也包括了本文中提到的柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法和教育體系。需要特別注意的是，我國(guó)在學(xué)習(xí)和借鑒的同時(shí)，應(yīng)該避免照搬照學(xué)，立足于本國(guó)小學(xué)學(xué)情，從實(shí)際出發(fā)。

由于本人的水平尚淺，對(duì)于我國(guó)小學(xué)的童聲合唱教學(xué)在理論和實(shí)踐上都相對(duì)較為薄弱，在童聲合唱訓(xùn)練這一研究領(lǐng)域中存在著許多不足，本人也將在以后的學(xué)習(xí)之中對(duì)此做進(jìn)一步的深入研究和探討，努力使這一課題的研究趨于完善。