互惠學(xué)習(xí)在中年段語(yǔ)文課堂的滲透

戚榮曉

摘要：在不同學(xué)段，互惠學(xué)習(xí)承擔(dān)的任務(wù)不同。針對(duì)中年段學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，可以借助互惠學(xué)習(xí)發(fā)揮同伴互助分享的作用，集中注意力，保持學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)積淀。具體策略有：運(yùn)用學(xué)習(xí)單，在初讀整理中互惠;創(chuàng)設(shè)情境，在方法碰撞中互惠;隨文仿練，在遷移表達(dá)中互惠。

關(guān)鍵詞：互惠學(xué)習(xí)中年段學(xué)習(xí)單情境創(chuàng)設(shè)隨文仿練

互惠學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生相互借鑒優(yōu)勢(shì)，在互動(dòng)過程中受益于對(duì)方，使得自身獲得積極發(fā)展。在不同學(xué)段，互惠學(xué)習(xí)承擔(dān)的任務(wù)不同。低年段學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與能力尚有不足，更適合以表演、繪畫等形象生動(dòng)的形式相互交流與學(xué)習(xí)。中年段屬于銜接低年段與高年段的過渡學(xué)段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度逐步增大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。針對(duì)中年段學(xué)生注意力不夠持久、學(xué)習(xí)方法積累有限、閱讀積累尚淺、容易因遭遇學(xué)習(xí)困難而造成學(xué)習(xí)興趣降低的現(xiàn)狀，可以借助互惠學(xué)習(xí)發(fā)揮同伴互助分享的作用，通過合作學(xué)習(xí)，集中注意力，保持學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)積淀。高年段學(xué)生無論從心理還是能力方面，都趨向成熟，互惠學(xué)習(xí)形式可以更加靈活多變，教師可以從更多角度、更深入的層面引導(dǎo)學(xué)生互惠學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。本文主要闡釋互惠學(xué)習(xí)在中年段語(yǔ)文課堂的滲透。

一、運(yùn)用學(xué)習(xí)單，在初讀整理中互惠

互惠學(xué)習(xí)單是生本教育理念下的重要形式，也是開展互惠學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。進(jìn)入中年段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)從識(shí)字寫字向閱讀理解轉(zhuǎn)變。提前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生初步了解文本內(nèi)容，為課堂交流做準(zhǔn)備。打破當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)只讓學(xué)生讀讀課文、畫畫詞語(yǔ)、標(biāo)標(biāo)小節(jié)號(hào)的流于表面的學(xué)習(xí)，互惠學(xué)習(xí)單明確將教學(xué)目標(biāo)分解到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，包括寫字難點(diǎn)突破、關(guān)鍵詞語(yǔ)運(yùn)用、重點(diǎn)句子分析、核心問題解析、拓展資料收集與整理等。在互惠學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)就會(huì)有的放矢，對(duì)文本的閱讀也能逐級(jí)而上，逐步深入。

以三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課為例，本文文質(zhì)兼美，適合引導(dǎo)學(xué)生在邊讀邊想象的過程中體會(huì)秋天的美好，同時(shí)感悟、積累語(yǔ)言和開展習(xí)作，培養(yǎng)觀察自然、熱愛自然的興趣和感情。課前，筆者下發(fā)了互惠學(xué)習(xí)單（見圖1），讓學(xué)生通過初讀整理以初步把握文本內(nèi)容。

有了互惠學(xué)習(xí)單的指引，學(xué)生就會(huì)有目的地注意文本中生字、生詞的讀音、寫法，并有意識(shí)地通過自主學(xué)習(xí)去解決。比如，對(duì)于“鑰匙”“喇叭”“曲”這幾個(gè)之前容易讀錯(cuò)的生詞，借助文本和注音所在的具體語(yǔ)境，學(xué)生很快就能突破難點(diǎn);對(duì)于容易寫錯(cuò)的“票”“飄”“勾”“曲”幾個(gè)生字，學(xué)生也提出了對(duì)比法、聯(lián)系詞意法等書寫方法。在此基礎(chǔ)上，同伴間相互用有感情的朗讀來表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)言的個(gè)性理解，誦讀后彼此闡述自己這樣讀的理由;小組成員就文本結(jié)構(gòu)、文本段落特點(diǎn)、語(yǔ)言表述特點(diǎn)等相互分享，輸出各自的學(xué)習(xí)方法，也汲取其他同伴好的學(xué)習(xí)方法，在彼此分享交流中互惠互學(xué)。由此，學(xué)生對(duì)五彩繽紛的秋天有了自己的想象，從他們的描繪“秋天的雨還把祝福帶給了梧桐樹。一片片梧桐樹葉，就像一只只手掌，優(yōu)雅地飄落，就像在揮手向我們告別”“秋天的雨把醉人的香氣送給了桂花。小小的桂花散發(fā)出的濃濃香味，吸引了所有人的腳步”“秋天的雨把快樂帶給了銀杏樹葉。一片片金黃的銀杏葉，像一只只蝴蝶，自由自在地在天空中翩翩起舞，時(shí)而亮出驚艷的動(dòng)作”等句子中可以看出，學(xué)生思維的活力得以充分激發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在方法碰撞中互惠

互惠學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)科知識(shí)教學(xué)置入具體的情境，讓學(xué)生在平等愉悅的氛圍中自由分享，在思維碰撞中收獲學(xué)習(xí)方法。就中年段的學(xué)生而言，可以從品讀字詞、梳理段落的角度創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在交流方法的過程中“互惠互利”。

（一）從品讀字詞的角度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）要求中年段的學(xué)生要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。理解詞語(yǔ)是中年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教材也對(duì)每個(gè)單元的字詞教學(xué)提出了明確要求，這啟發(fā)教師要關(guān)注字詞品讀。從品讀字詞的角度創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助具體字詞所在的語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，是互惠學(xué)習(xí)探索出的捷徑之一。

《秋天的雨》所在單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。教學(xué)中，教師聚焦幾個(gè)核心詞創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中交流詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。以學(xué)習(xí)“五彩繽紛”為例，教師在描繪“秋天的雨把黃色給了銀杏”時(shí)，出示黃色銀杏的圖片;在描繪“秋天的雨把紅色給了楓樹” 時(shí)，出示紅色楓樹的圖片;在描繪“秋天的雨把金色給了田野” 時(shí)，出示金色田野的圖片;在描繪“秋天的雨把橙紅給了果樹” 時(shí)，出示橙紅色水果的圖片……當(dāng)學(xué)生完全被各種顏色的秋天的事物吸引時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)：“這么多的顏色都出現(xiàn)在秋天，這樣的景象就是五彩繽紛?！痹谶@樣的情境中，學(xué)生一下子就領(lǐng)會(huì)了“五彩繽紛”的含義。之后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“我們通過課文內(nèi)容懂得了‘五彩繽紛這個(gè)詞語(yǔ)的意思，這樣理解詞語(yǔ)的方法叫作‘聯(lián)系上下文。同學(xué)們還有哪些理解‘五彩繽紛的方法呢？”“可以查字典”“可以從‘五彩這個(gè)詞中推測(cè)出‘五彩繽紛就是顏色很多、很美” “我們之前學(xué)過‘五顏六色‘五光十色，都是指顏色多而美，跟‘五彩繽紛的意思很接近”……能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上又總結(jié)出“查字典法”“猜測(cè)法”“找近義詞法”等理解詞語(yǔ)的新方法，學(xué)生的思維明顯走向了更廣闊的空間。這些源于學(xué)生自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方法，通過互惠共享在同伴中傳遞，最能深入他們內(nèi)心。

（二）從梳理段落的角度

課標(biāo)要求中年段的學(xué)生要能通過閱讀“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。達(dá)到這一要求，需要學(xué)生理清文章段與段之間的邏輯順序，理清課文脈絡(luò)，進(jìn)而順著脈絡(luò)領(lǐng)會(huì)文本蘊(yùn)含的情感。這就需要教師根據(jù)具體的文本要求，圍繞段落與段落之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生鋪設(shè)拾級(jí)而上的臺(tái)階，讓學(xué)生在尋找段落聯(lián)系的過程中互惠碰撞，提升思維。

《秋天的雨》一課分別從顏色、氣味、聲音三個(gè)方面描寫了秋雨給秋天帶來的變化。每個(gè)層次都采用相同的構(gòu)段方式：先總體概括，然后具體描寫。為了讓學(xué)生能從文本閱讀中發(fā)現(xiàn)這一寫作結(jié)構(gòu)，理解段落的表達(dá)順序，教師帶學(xué)生分層次走進(jìn)“秋天”。對(duì)話如下——

師默讀課文，找出第二自然段中你認(rèn)為最為重要的一句話。

（學(xué)生默讀交流，找出的句子各不相同。）

師大家的看法都不一樣，能不能把自己的理由說出來，比一比，看誰說的理由最充分。

生“它把黃色給了銀杏樹……”寫出了銀杏樹的葉子的顏色和形狀。

生“它把紅色給了楓樹……”寫出了楓樹葉子的顏色和形狀。

生“金黃色是給田野的……”寫出了秋天田野整片的金黃色。

生“橙紅色是給果樹的……”寫出秋天的果實(shí)豐收了。

生“菊花仙子得到的顏色就更多了……”寫出了菊花有很多的顏色，非常美。

生“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，這句話寫出了秋天的雨可以帶來很多的顏色，如果沒有秋天的雨，銀杏樹、果樹、菊花就沒有這么美的顏色了。

師你們覺得誰的理由最充分呢？

生我認(rèn)為最后一個(gè)理由最充分。

生我也這么覺得。因?yàn)榈谝痪湓捀爬说诙蔚膬?nèi)容，第二段后面的四句話都是圍繞這句話來寫的。

（其他學(xué)生也表示贊同。）

師這樣的句子就是中心句，它能幫助我們整體把握整段畫的內(nèi)容，把握整段想要表達(dá)的感情。大家閱讀的時(shí)候要留意這樣的句子。

上述對(duì)話再現(xiàn)了學(xué)生在詞句理解的基礎(chǔ)上走進(jìn)段落情境，通過互惠交流提煉文本段落特點(diǎn)的過程。有了這一學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們便能舉一反三，通過互惠碰撞尋找出其他段落的特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)整篇文章的構(gòu)段特點(diǎn)，體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。

三、隨文仿練，在遷移表達(dá)中互惠

課標(biāo)要求中年段的學(xué)生能通過觀察周圍世界，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。而語(yǔ)言表達(dá)流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力和目標(biāo)。中年段學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)還處于初級(jí)階段，語(yǔ)言訓(xùn)練可以從隨文仿練開始?；セ輰W(xué)習(xí)課堂鼓勵(lì)學(xué)生相互碰撞、分享，在同伴間的遷移表達(dá)中梳理出用詞準(zhǔn)確、描繪生動(dòng)、巧妙運(yùn)用修辭手法等語(yǔ)言表達(dá)要領(lǐng)，達(dá)成互惠。

《秋天的雨》一文中使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比作小扇子、小喇叭，含蓄地抒發(fā)了作者對(duì)秋雨的贊美之情。文中像“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ亍薄扒锾斓挠?，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”這樣詩(shī)一般的語(yǔ)言隨處可見，非常適合學(xué)生誦讀積累和模仿表達(dá)。筆者就文中描寫銀杏樹和楓樹的句子，出示隨文仿練句型（見圖2），讓學(xué)生模仿寫話。

文中疊詞的運(yùn)用巧妙地表現(xiàn)出了葉子的動(dòng)態(tài)美，恰當(dāng)運(yùn)用的比喻又形象描繪出了葉子的姿態(tài)美和色彩美。組織學(xué)生適時(shí)參與仿寫練習(xí)，能夠很好地激活學(xué)生的想象力，隨文積累優(yōu)美的語(yǔ)言?；谌昙?jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不足、不能一下子參透文本語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)并準(zhǔn)確模仿的實(shí)情，筆者讓學(xué)生先自主思考，初步建立自己的表達(dá)方式，再與小組和其他同伴交流分享，互相評(píng)一評(píng)，說說誰的表達(dá)更優(yōu)美。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，彼此分享自己的想法。關(guān)注細(xì)節(jié)的學(xué)生從“紫色”“一串串水晶球”等詞語(yǔ)中猜出了“葡萄”;善于觀察的學(xué)生想到秋雨把香味還給了桂花;語(yǔ)言豐富的學(xué)生想到雪白的棉花像朵朵白云……在相互交流中，大家邊讀、邊說、邊修改，語(yǔ)句表達(dá)越來越準(zhǔn)確，涌現(xiàn)了許多精彩語(yǔ)言，如“白白的棉花就像一朵朵白云，長(zhǎng)啊長(zhǎng)啊，長(zhǎng)出了秋天的溫暖”“秋雨把紫色給了葡萄，紫紫的葡萄就像一串串水晶球，閃啊閃啊，閃出了秋天的甜蜜”“秋雨把金色給了桂花，小小的桂花就像一簇簇精靈，散發(fā)出迷人的香味”……

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主生成的過程，這種生成，他人無法取代。郭思樂教授指出：“不是兒童沒有潛能，而是我們沒有給出時(shí)間、空間，創(chuàng)造氛圍去激勵(lì)他。其實(shí)，兒童的潛能是無限的。”語(yǔ)文課堂中互惠學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的自主與分享相結(jié)合、生活與課堂相融通，如同為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的腳手架，使得他們的潛能得以充分發(fā)揮，更高效地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂的互惠學(xué)習(xí)，還將在如何為每個(gè)學(xué)生鋪設(shè)個(gè)性化的攀爬臺(tái)階、創(chuàng)設(shè)更適切的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)更到位的學(xué)習(xí)活動(dòng)方面做更深入的思考。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“和融文化引領(lǐng)下的小學(xué)生互惠學(xué)習(xí)的支持性策略研究——基于本地兒童和流動(dòng)兒童融和的視角”（編號(hào)：D/2016/02/107）的階段性研究成果。

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