幼兒園教育活動中師生行為的互動研究

鄭春燕

摘 要：幼兒園教育活動的過程是一種人際交往的過程，這種交往包括師幼互動和幼兒之間的互動。同伴的互動比師幼互有優(yōu)勢點。幼兒在同伴中互相觀察、學習、模仿、研究、發(fā)現(xiàn)、探索、配合、合作和鍛煉等各種的社交能力與行為，可以發(fā)展幼兒適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題的辯解與解決能力。師幼互動是在教師和幼兒之間發(fā)生的一種人際互動，其互動主體是教師和幼兒。師幼互動的具體情景可能是千變?nèi)f化的，既可能發(fā)生在有組織的教學活動中，也可能發(fā)生在非正式的游戲、生活和交往活動中。一直以來，我都秉承著“個性化素質(zhì)教育”的教育原則，“以孩子發(fā)展為本，提供理想空間”，將師幼互動和幼幼互動為著力點。

關(guān)鍵詞：師幼互動、幼幼互動

一、師幼互動

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。所以作為一名幼師，對每一位幼兒都是一視同仁，不放棄一個幼兒，不同的家庭形成不一同個性特點的幼兒，我們要面向全體幼兒，要時刻公平、民主地對待每一個孩子，無論什么樣孩子，在遇到困難時都會向教師求助，教師要杜絕“偏愛”現(xiàn)象的產(chǎn)生，平等地對待每一個向自己尋求幫助的孩子，不能因為這個孩子很調(diào)皮就拒絕他的求助，并貫穿于幼兒教學、生活以及各項活動之中。

幼師常常會說出批評或指責的話語。這些責備和批評不僅傷害了幼兒的自尊心，幼兒遭受到批評或責備后，容易產(chǎn)生不開心的情緒，甚至會做出逃避、抵觸、反抗行為，這樣大大影響師幼互動效果。相反的，若幼師能細心、耐心地觀察幼兒的非語言反應(yīng)，如眼神、面部表情、肢體動作等，再用幼兒能理解的道理或事例去教育幼兒，適當?shù)靥岢鲆恍┮庖姾完P(guān)鍵性的問題，相信幼兒更加能接受的道理。一個不經(jīng)意的撫摸，一個鼓勵的眼神、或是一個言語上是鼓勵支持，這樣會讓幼兒覺得老師是在呼他、喜歡他、信任他、關(guān)心他、疼愛他。若幼兒討厭你甚至害怕你，那么對幼兒的教學則無從下手。

幼兒期幼兒會受周圍事物的影響較大，很容易對新事物產(chǎn)生興趣，但也很快會感到厭倦。因此在教學過程中應(yīng)選擇一些容易學習的教學內(nèi)容，讓幼兒通過一定的努力就能完成任務(wù)，且需有積極愉快的情緒伴隨幼兒，讓幼兒在快樂中動腦筋從而體驗到成功的喜悅，增強自信心，培養(yǎng)活潑開朗的性格。幼兒如果以高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在幼兒的面前，會使幼兒與幼師之間的關(guān)系發(fā)生變化，幼兒會從心底里敬畏、害怕、膽小、退縮，或沉默寡言不敢發(fā)表見解。平等、平視不僅僅是“蹲下來，與幼兒視線保持平行”那么簡單，幼兒在言語、肢體上的變化只是一種外在的形式，最主要的還是要從思想觀念上，不把自己看做整個教育活動的絕對主宰，要求幼兒凡事唯自己之命是從，也不要把自己的想法、意見強加給幼兒。比如師生一起商量游戲的玩法，在游戲中引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)他們想出解決問題的辦法。在科學探索中給予幼兒足夠的“發(fā)言權(quán)”，注意聽取幼兒的不同意見，共同討論、尋求答案；鼓勵他們進行多種不同的嘗試。幼兒在活動中產(chǎn)生了異議，即便是幼兒錯了，教師也要講究批評教育的藝術(shù)，采取幼兒易于接受的方式進行，不能以勢壓人?？傊讕煈?yīng)處理好幼兒的情緒活動的興奮、歡快和平靜，意志努力程度的變化，方能取得較好的效果。

二、幼幼互動

當今社會，隨著二胎家庭的增多，一胎和二胎的年齡距離甚遠，二胎幼兒就成為家庭的核心、溺愛的對象，是家中的“小公主”“小皇帝”，這樣使幼兒形成自私、自我為中心、霸道等不良的行為習慣。在幼兒園的一日活動中，我們經(jīng)?？梢钥吹?，由于幼兒不會合作，不善于合作，所以經(jīng)常會因爭搶玩具而吵架、打架等行為，然后就賭氣獨自一個人坐一邊或一個人玩游戲，不愿再與同伴交談。為了讓幼兒體驗成功與喜悅，獲得合作的快樂，我們都會借助游戲成為幼兒活動的主要方式，通過開展多姿多彩的游戲活動，幫助幼兒學會分享、合作，主動合作，使身心健康發(fā)展，真正適應(yīng)社會交往的發(fā)展需求。

以往都是幼兒規(guī)定好游戲的要求，幼兒只是機械的接受者和執(zhí)行者。在游戲中出現(xiàn)交往上的障礙時，常會聽到幼兒說：“老師說的，你說的不對，我們要聽老師的話！”為了增強幼兒的合作意識，提高幼兒交往的主動性，在游戲中引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)他們想出解決問題的辦法。在科學探索中給予幼兒足夠的“發(fā)言權(quán)”，注意聽取幼兒的不同意見，共同討論、尋求答案；鼓勵他們進行多種不同的嘗試。

常常幼兒在活動中常有需要合作的時候，但他們卻意識不到要合作。這時就要幼師的及時介入，有目的地進行指導，幫助幼兒解決遇到的問題，確保游戲能順利進行。如大班幼兒開展自主區(qū)域活動，好玩的建構(gòu)區(qū)吸引著幼兒，他們搭建屬于自己心目中的房子時，幼師在觀察時發(fā)現(xiàn)，幼兒在搭建房子時，會相互搶紙盒子，沒有一起分享合作，所以就會出現(xiàn)一系列小問題：紙盒子不夠、搭不了房子、爭吵搶紙盒子的……這時教師就要及時地介入，對個別幼兒說：“你搭的房子真好看，我也來和你一起搭建房子吧！我倆合伙搭，怎樣？你是設(shè)計師，我是搭建師，好嗎？但是我們的紙盒子不夠怎么辦”這樣幼師的介入一下子就解決了幼兒遇到的實際問題，并進一步激發(fā)了幼兒對搭房子不夠需要大家同心協(xié)力，一起思考、一起想辦法解決的興趣，他們紛紛學樣，有的設(shè)計小山，有的搭建馬路，還有的拼搭汽車，忙得不易樂乎！

游戲后的評價是為下一次游戲合作打下良好的基礎(chǔ)。如結(jié)束時開展“分享活動”，請大家把游戲中開心、快樂的事情和同伴一起分享。借分享活動中給幼兒帶來一次機會表現(xiàn)自己，對于一些好的做法，教師及時給予肯定，這樣就進一步鞏固了幼兒的合作行為。對于幼兒在活動中的一些不合作行為，教師應(yīng)及時地組織幼兒討論來強化合作意識，通過每一次的分享活動，鼓勵孩子自己解決遇到的困難，處理和同伴之間的矛盾，學會輪流、交換與合作，引導幼兒從被動交往逐漸過渡到主動交往，提高交往能力。

在幼教這一行業(yè)，累積了將近10年的經(jīng)驗，而我一直堅持"教育即生活"的原則，把教育與幼兒的日常生活緊密結(jié)合起來，合理組織、科學安排幼兒的一日生活，讓幼兒在生活中身心健康快樂地成長。