PBL策略在高中生物學(xué)課堂的應(yīng)用探索

林瓊芬

摘要：本文以“光合作用的探究歷程”為例，探索了PBL策略應(yīng)用于高中生物學(xué)課堂的教學(xué)模型是“創(chuàng)設(shè)問題情境—提出問題—分析問題，合作學(xué)習(xí)—解決問題—評價(jià)總結(jié)”，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：PBL策略? ?高中生物? ?光合作用

教學(xué)策略是指，在教學(xué)過程中，教師綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)等因素而采取的一系列教學(xué)方法和措施。在教學(xué)過程中，教學(xué)策略使用得當(dāng)，教學(xué)效果將會事半功倍。

PBL即基于問題的學(xué)習(xí)，是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯提出的一種教學(xué)策略。PBL策略倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中以指導(dǎo)者的角色，為相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)復(fù)雜的、有意義的問題情境，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能置身于問題情境中，通過和同伴的合作來分析問題、解決問題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者習(xí)得知識、提升能力的目標(biāo)。因此，PBL策略在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，還有利于啟發(fā)學(xué)生積極探討并尋找解決問題的方法。

一、構(gòu)建應(yīng)用PBL策略的高中生物學(xué)教學(xué)模型

生物學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，在科學(xué)研究的過程中，離不開問題的提出與解決，又能在解決問題的過程中，多維度培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，如生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等。在高中生物教學(xué)過程中，教師可以圍繞某一重要概念，運(yùn)用PBL策略開展教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)模型，如圖1所示。

PBL策略教學(xué)模型的第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)問題情境。教師應(yīng)根據(jù)生活實(shí)際，提出激發(fā)學(xué)生興趣的問題，供學(xué)生探究與解決。同時(shí)，教師提出的問題應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)知水平，且問題的范圍要具有一定的彈性，即在有限的時(shí)間、空間和教學(xué)設(shè)施內(nèi)，保證教師能完成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是基于創(chuàng)設(shè)的問題情境提出問題。問題的提出者可以是學(xué)生，也可以是教師。第三個(gè)環(huán)節(jié)是分析問題，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下展開問題的分析。PBL策略的特點(diǎn)之一是具有一定的開放性，所以在分析問題時(shí)，學(xué)習(xí)資料的收集不應(yīng)局限于教材，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源開闊學(xué)生的視野。第四個(gè)環(huán)節(jié)是解決問題。學(xué)生利用教師提供的資源及自己收集的資料，展開合作學(xué)習(xí)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動，最終解決問題。第五個(gè)環(huán)節(jié)是評價(jià)總結(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生反思、自評與互評解決問題過程中的表現(xiàn)，并在反思中進(jìn)一步修改和優(yōu)化問題解決的方法。

二、教學(xué)活動方案分析

筆者選擇“光合作用的探究歷程”為課例的依據(jù)為：首先，“光合作用的探究歷程”是科學(xué)史上重要的事例，多位科學(xué)家通過不懈努力取得的研究成果，幫助人們從化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的角度去認(rèn)識生命現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。其次，“光合作用的探究歷程”這一內(nèi)容貼近生活，可以衍生出其他與生活實(shí)際相關(guān)的問題。例如，如何利用光合作用原理提高農(nóng)作物產(chǎn)量，嘗試從光合作用原理的角度為農(nóng)業(yè)增產(chǎn)提出可行的建議或方案等。因此，從生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度分析，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境有利于鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，形成生命觀念，樹立社會責(zé)任感。

在生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層面，本課例重溫了幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過分析實(shí)驗(yàn)材料，體會光合作用的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)科學(xué)研究的過程，能培養(yǎng)科學(xué)探究精神和科學(xué)探究能力。同時(shí)，學(xué)生在分析過程中領(lǐng)會到科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，所以在?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，會嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，訓(xùn)練科學(xué)思維。在本課的末尾，筆者通過回顧、總結(jié)光合作用的總反應(yīng)式與光合作用的概念，使學(xué)生在分析問題與解決問題的過程中逐漸形成了生命觀念。

三、應(yīng)用PBL策略的高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐反思

在高中生物學(xué)課堂應(yīng)用PBL策略具有以下優(yōu)勢：第一，可以營造輕松、主動的教學(xué)氛圍，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會，有利于暴露更多的問題;第二，討論有利于加深學(xué)生對問題的理解，提高他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，推動學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行;第三，有利于發(fā)展學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力、查閱資料能力等多方面的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在課堂上應(yīng)用PBL教學(xué)策略時(shí)，教師要注意明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性及自身的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]任衍鋼，郜剛，王滿壽.生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL方法的嘗試——兼談高中生物學(xué)一節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)[J].生物學(xué)報(bào)，2004（12）.

（作者單位：廈門市松柏中學(xué)）