后疫情時代高職英語線上教學探析

劉曉晶

摘要：2020年初的新冠疫情按下了線上教學的加速鍵，廣大師生切身地體會了線上教學的優(yōu)勢與不足。本文從教學資源、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段、教學評價多方面探析后疫情時代高職英語的“線上+線下”雙線混合教學模式。

關鍵詞：后疫情時代;線上教學;線下教學;混合教學

中圖分類號：H319.3;G434 文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2020）19-0068-02

2020年上半年，突如其來的新型冠狀病毒給全國人民的生產(chǎn)生活帶來了極大的影響。為了減少病毒的傳播，“不出門”“少出門”一時幾乎成了全民的生活準則。在這種形勢下，2020年春天的開學季，根據(jù)教育部“停課不停學”的指示，全國絕大多數(shù)學校迎來了中國史無前例的大規(guī)模遠程線上教學。

現(xiàn)如今，學?；净謴土苏５慕虒W秩序，學生可以重返校園，進行正常的線下學習，與教師面對面交流。那么上半年的移動在線教學對于師生產(chǎn)生了什么樣的影響？對今后的教學有什么啟示？本文將探討后疫情時代，高職英語的在線教學情況。

1 疫情時期及疫情后師生對于線上教學的態(tài)度

在2020年上半年的線上教學時筆者所做的一項針對高職英語專業(yè)《英語口語》和《旅游英語視聽與講解》兩門專業(yè)課學生在線學習的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)研的98名本校高職英語學生中，34名學生認為線上線下的學習積極性沒有差別，約占35%;34名學生認為線下的學習積極性更高，30名學生認為線上的學習積極性更高。由此可見，在學生眼里，線上教學在調(diào)動學生積極性方面，與線下教學所差無幾。在學習效果方面，34名學生認為“十分滿意”線上學習效果，50名學生認為“基本滿意”，10名學生選擇“不清楚”，“不太滿意”線上學習效果的學生人數(shù)為7名。由此可見，學生對于線上學習的成效還是滿意的。線上教學之所以在上半年能夠基本保證高校的教學進程順利開展與近年來的各種線上教學平臺的成熟和完善有極大的關系，超星學習通、云班課、雨課堂等，成為了教學組織開展的主要依托，騰訊會議、釘釘、ZOOM會議等遠程視頻會議平臺使教學直播課成為可能。作為新時代的高校教師，對于現(xiàn)代教育技術(shù)其實并不陌生，很多教師在疫情前已經(jīng)開始接觸線上教學平臺，疫情期間的線上教學，無疑使他們積累了更多的線上教學資源和經(jīng)驗。

疫情后，師生對于線上教學又是何種看法呢？在線下教學伊始，通過與學生的交談發(fā)現(xiàn)，由于長時間上網(wǎng)課，與教師不能面對面交流，學生們非常希望能夠進行線下教學，甚至表露出不希望再繼續(xù)上網(wǎng)課的訴求。但是隨著時間的推移，學生們顯示出對線上教學的依賴，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，他們希望教師能夠把一些文字、視頻等資源在課前放到平臺上去，以方便觀看;其次，他們更加傾向于在平臺上上交電子版作業(yè)，而不是上交紙質(zhì)版作業(yè)，對于非要在紙上完成的作業(yè)，他們也會拍照上傳平臺。對于高職英語專業(yè)的學生而言，教師在平臺上對于他們在聽說讀寫譯方面的語言技能的口頭指導，尤其是口語和口譯方面的糾正，是非常有意義的，學生對此也是十分認可的。針對后疫情時代教師對于線上教學的態(tài)度，鄭宏、謝作栩、王婧在發(fā)表的論文“后疫情時代高校教師在線教學態(tài)度的調(diào)查研究”[1]中指出，在分析了不同背景和不同在線教學經(jīng)歷的13997名高校教師對疫情期間在線教學的態(tài)度發(fā)現(xiàn)“超過3/4 的高校教師樂于接受采用“線上+線下”混合式教學”，“不同類型、不同性質(zhì)、不同地區(qū)以及不同教齡、不同學科的教師對在線教學改進意愿的差異顯著”，“疫情期間參與在線教學的經(jīng)歷對教師接受疫情后的在線教學非常有利”。綜上所述，無論是教師還是學生在經(jīng)歷了疫情期間幾個月的線上教學以后，對于線上教學更加了解了，也更加認可和依賴，并更愿意在今后的教學中繼續(xù)參與其中。

2 后疫情時代的“線上+線下”雙線混合的教學實踐模式

疫情過后，師生們回到課堂教學，很多教師將線上教學的優(yōu)勢融入到線下教學，創(chuàng)新課堂教學模式，形成了“線上+線下”的雙線教學模式，進一步深層次實踐混合式教學[2]。

2.1 線上教學的優(yōu)勢與不足

大部分線上教學不受時間、空間的限制，學生在學習環(huán)境方面也擁有較大的自由度;線上教學文件和音視頻可以隨時下載觀看，直播課可以回放、暫停自我調(diào)控學習內(nèi)容及節(jié)奏，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，有利于培養(yǎng)自主、自律的良好品質(zhì);線上教學教師通過平臺可以監(jiān)控學習進度，及時了解學習效果并給予實時反饋，增強了評價的時效性;另外，借助網(wǎng)絡平臺可以對英語專業(yè)學生語音、視頻、思維導圖等形式的作業(yè)做出有效評價和反饋，這是線下紙質(zhì)作業(yè)所不能實現(xiàn)的。

在享有諸多優(yōu)勢的同時，線上教學的弊端教師們也是感同身受。在上半年大規(guī)模線上教學時期，由于同一時間在線用戶量過多導致平臺無法登陸、視頻卡頓、平臺崩潰等現(xiàn)象時有發(fā)生。一對多的線上教學由于不能實現(xiàn)目光交流、表情傳達、互動交流受到很大限制，小組討論、師生視頻交流還會受到網(wǎng)速的影響。有些居家環(huán)境不適合學習，英語專業(yè)學生在開口講英語時有所顧忌。學生學習過程和學習狀態(tài)難以監(jiān)測，在線不意味著在聽課，學生的學習情緒也難以感知，尤其是首次教學便是線上，教師缺乏事先對學生學習態(tài)度、水平、狀態(tài)等的了解，難以形成對于學生全面立體的評價，這是線上教學的主要困擾。

2.2 線下教學的優(yōu)勢與不足

擁有悠久歷史的線下課堂教學在教師講授、師生互動、小組討論方面擁有很大的優(yōu)勢;通過觀察，教師能夠及時把握學生的學習狀態(tài)，是否聽課，是否積極參與，學生在教師的近距離的監(jiān)督下也會更加地投入學習，線下教學對于自律性較差的學生起到良好的督促作用。線下教學教師能夠通過學生的表情、動作比較直觀地感知教學效果，能夠隨時根據(jù)學生的學習狀態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容、教學節(jié)奏和教學方法;同時，學生除了通過語言，還能通過教師的表情和動作感知學習重點，記憶更為深刻。

線下教學的不足主要體現(xiàn)在教師的教學不可回放，有時稍一走神便漏掉了重要內(nèi)容。如果學生因事因病請假無法到課，則會錯過課堂教學內(nèi)容。學生無法控制教學內(nèi)容，對于已經(jīng)掌握的內(nèi)容，無法跳過。教師同時只能聽到一兩個學生的發(fā)言，不能同時獲取多個學生的發(fā)言。線下課堂時間有限，教師經(jīng)常感到還有很多內(nèi)容無法一一講解，很多技能無法更為深入的訓練。

2.3 “線上+線下”雙線混合教學模式

吸取線上線下教學各自的優(yōu)勢，并將優(yōu)勢進行有機的整合形成雙線混合教學模式是未來教學的常態(tài)。

2.3.1 教學資源

學習通、云班課等在線學習平臺都可以上傳教學資源，包括一些微課、英語口語對話、專業(yè)領域英文詞匯和句子、英語作文、英文時政新聞視頻、測試等。另外，一些英語學習APP和公眾號也可以提供一些豐富的教學資源，例如可可英語APP，譯匠公眾號。線上資源使學生在課前能夠做好充分準備，并在課后進行有效拓展，大大節(jié)約了課上的時間。教學資源的選擇和積累是混合教學模式下教師應該具備的核心教學技能。

2.3.2 教學內(nèi)容

在“線上+線下”混合教學模式下，課堂教學內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是知識點的講解了，更多的是在對知識點的回顧和總結(jié)的基礎上，對技能的訓練。對于高職學生而言，職業(yè)技能是教學的重點。以口筆譯實務課程為例，在交替?zhèn)髯g模塊中，教師將包含詞匯、短語等語言知識點的文件以及口譯筆記法的微課提前發(fā)到線上供學生課前學習，做好上課準備;課上的時候，講解完口譯筆記要點后即展開交替?zhèn)髯g的實戰(zhàn)演練。這樣的技能訓練模塊教學內(nèi)容以學生訓練、學生反思與教師點評為主。

2.3.3 教學方法和教學手段

“線上+線下”混合教學模式以學生為中心，為了利于學生自主學習，發(fā)揮團隊合作精神，采用小組合作，項目教學法，充分利用網(wǎng)絡資源，信息技術(shù)。以口筆譯實務課程為例，小組同學合作完成簽證資料的編譯這一項目，小組組長即為項目負責人，每位組員都會承擔一定的翻譯任務，在翻譯過程中遇到的問題小組成員討論一起解決，最終在規(guī)定的時間內(nèi)交付翻譯成果。

2.3.4 教學評價

雙線混合教學模式的教學評價也是多元的，既包括線上教學平臺的積分，又包括線下課堂表現(xiàn)成績以及期末的綜合考核。期末考核形式可以為紙質(zhì)試卷、在線測試、線上上交作品、線下上交報告等。

3 結(jié)語

后疫情時代，在大規(guī)模個性化教育、數(shù)字化終身學習的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，隨著教育云平臺的逐步優(yōu)化，微課、直播課的常態(tài)應用，線上教學與線下課堂的有機融合是高校教師研究實踐的重點，“線上+線下”的混合教學模式將成為教學的常見模式。

參考文獻

[1]鄭宏，謝作栩，王婧.后疫情時代高校教師在線教學態(tài)度的調(diào)查研[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020（7）：54-64.

[2]田雪琴，楊俊葉，李喆時.“后疫情時代”高職院校線上教學實踐與探索[J].石家莊理工職業(yè)學院學術(shù)研究，2020（15）：24-25+15.

（責編：楊梅）