英語課堂中創(chuàng)設(shè)真實語境的五種策略

梁妍

摘要：本文探討了在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂真實語境的五種教學(xué)策略，這些策略可以有效地形一種真實的交際環(huán)境，從而使學(xué)生在自然的語言交流中習(xí)得語言

關(guān)鍵詞：策略 語言 交際

如何在英語課堂中創(chuàng)設(shè)一種真實的交際環(huán)境，使學(xué)生在真實的交際活動中發(fā)展其語言能力和交際能力，是運用交際數(shù)學(xué)法的關(guān)鍵所在。這里要強調(diào)的是交際的真實性，而不是模擬性，師生之間或?qū)W生之間為獲取位總和交流思想而進行的交際稱為真實的交際。在真實的交際活動中，交際的雙方并非為了獲得語言知識而交際，而是為了表達意義而運用語言。交際的核心是其內(nèi)容，它是交際活動得以展開和維持的基礎(chǔ)。因此，如何設(shè)計真實的交際活動決定著交際的質(zhì)量，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，據(jù)觀察，凡是真實程度高的活動就能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，教勵其學(xué)習(xí)動機，從而使其主動積極地運用語言，促進其語言能力的提高。從社會學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的角度，我們可以運用以下五種策略在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種真實的語境。

一、信息差策略

此策略涉及利用信息差、制造信息差和信息共享的原則，信息差本身是一種社會現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求，作為教師，可以充分利用這一心理需求有意制造一種信息差來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到交際活動之中。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生將帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言，學(xué)生在與教師交流信息、滿足心理需求的過程中，學(xué)習(xí)并獲得語言能力。這種信息差策略可用于聽、說、讀的語言教學(xué)活動中。如，一∶學(xué)生之間（對子、小組或全班）講述自己聽到或獲得的新聞、趣聞等對方不知道的事情，利用學(xué)生中自然形成的信息差組織交流活動。二：學(xué)生分頭閱讀教師事先準(zhǔn)備的寫有不同信息的字條，然后交換信息。三∶學(xué)生分別閱讀不同的段落，形成信息差，然后交流。

二、信息轉(zhuǎn)換策略

如果說信息差策略的活動主要是一種語言解碼過程的話，那么，信息轉(zhuǎn)換策略則主要是一種語言符號的編碼過程，也是信息再組合的過程。在這個過程中，學(xué)生是將已知信息重新編排或分類，或從已知信息中提取特定信息，并按新的主題對信息重新編碼。在這種活動中，學(xué)生首先需要聽懂或讀懂所給的信息，找出與主題相關(guān)的信息，并進行必要的提煉、歸納和總結(jié)，然后形成文字。這種策略的特點是，聽話人或讀者緊緊圍繞說話人或閱讀教材中的信息進行信息轉(zhuǎn)換和處理活動，語言就在這樣的活動過程中自然學(xué)得了。這種信息轉(zhuǎn)換策略可用于聽、讀、寫的教學(xué)活動中。

三、個人關(guān)聯(lián)策略

個人關(guān)聯(lián)策略涉及兩個方面∶一是指教師可根據(jù)每個學(xué)生的個人情況，如日常生活、興趣、愛好、對某事或某人的看法、家庭、經(jīng)歷、對環(huán)境的感受、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解等進行單獨提問或?qū)υ挕＝處煹奶釂枒?yīng)具有真實性;學(xué)生的回答也應(yīng)具有真實性和可靠性。這種在課堂內(nèi)的教師與單個學(xué)生的問答或交流活動被一些教育家稱為個人化活動。二是指教師組織的活動或布置的任務(wù)與學(xué)生的切身利益、興趣或前途有關(guān)，如學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與作者之間討論有關(guān)如何找工作，如何處理人際關(guān)系等。如師范專業(yè)的學(xué)生定會對如何制定教學(xué)大綱或教學(xué)計劃感興趣。

四、師生交往策略

此策略涉及教師角色轉(zhuǎn)變問題。如果教師以一種居高臨下的身份在課堂上發(fā)號施令，很容易造成學(xué)生的心理負擔(dān)。學(xué)生不敢開口發(fā)表意見，會出現(xiàn)語言單向流動的局面。學(xué)生即使開口，出很難做到真實的交際。如果教師轉(zhuǎn)變角色，以一種平等的協(xié)商者或組織者的身份與學(xué)生交往或共同活動，學(xué)生就受到鼓舞，心理壓力就會隨之減輕，他們就會輕松自如地參與參與交際活動。在語言交際活動中，師生可以就某個問題、概念、現(xiàn)點、事物、人物、現(xiàn)象及經(jīng)歷等問題進行探討，溝通思想和交流信息。學(xué)生很可能就某個問題持有不同的看法或完全相反的觀點。但是如果由于對權(quán)威的畏俱心理而無法溝通。或不敢發(fā)話，或言不由衷。以致出現(xiàn)全班只有一個答案或一種觀點的局面。相反，教師平等、友好、實事求是的態(tài)度會大大增加交際的真實度，學(xué)生會完全戒除心理上的戒備狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下尋求問題的答案。

五、使用的一人稱材料的策略

大多數(shù)以交際法為編寫指導(dǎo)思想的國外教材中，尤其是聽力和口語教材，都傾向于使用第一人稱的材料，英語教材的重要資源。這些材料以傳記、回憶錄、游記、見間、報道、采訪、對話及導(dǎo)游等文體形式，用第一一人稱I或we來描述經(jīng)歷、見聞，事實或思想，交流意見或觀點等，給人一種真實可信的感覺。這種感覺很容易使讀者傾心地去聽、去讀、去說，或為故事中任務(wù)的命運或事件的發(fā)展分享喜怒哀樂，或表達自己相同或不容的思想與觀點，或感受與自己相同與不同的經(jīng)歷，或想象自己在相同清凈中應(yīng)作出的選擇和判斷，預(yù)見前景和結(jié)果，讀者或聽者的傾心參與是開展交際活動最理想的狀態(tài)，它使交際活動具有了真實性，在筆者組織的交際活動中，有一項課前5分鐘的準(zhǔn)備活動，每次由一位學(xué)生講述新聞或見聞，小故事等。

總之，上述五種策略在創(chuàng)設(shè)課堂真是交際語境方面的作用是積極的，而且它們都有一個共同的特點，那就是：以交流信息、表達思想為軸心開展交際活動，在交際活動中強化語言的理解和生成，最后達到運用語言的目的。