走運動技術(shù)教學(xué)之課堂

周浩群

摘要：本文以運動技術(shù)構(gòu)成動作要素為視角，圍繞運動技術(shù)構(gòu)成要素以初步認知、實踐磨合、內(nèi)化運用為邏輯遞進主線，從設(shè)計思路及實施過程等方面，對運動技術(shù)教學(xué)上給學(xué)生合理的指導(dǎo)和幫助，目的調(diào)動學(xué)生對體育運動技術(shù)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生對運動技術(shù)的認識，為小學(xué)階段運動技術(shù)教授方法提供參考。

關(guān)鍵字：運動技術(shù);動作要素;指導(dǎo);幫助

小學(xué)生思維階段處在直觀形象、本質(zhì)抽象的水平，在學(xué)習(xí)方面以第一信號系統(tǒng)為主，視覺聽覺最為敏感。在小學(xué)階段的體育課中教授運動技術(shù)時，可先從這個運動技術(shù)構(gòu)成動作要素入手，依據(jù)這些運動技術(shù)中動作要素的特征，從運動技術(shù)構(gòu)成動作要素為出發(fā)，選擇教學(xué)方法和手段;促使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運用運動技術(shù)，發(fā)展小學(xué)生基本活動能力和粗略的運動技術(shù)。

一、巧設(shè)置，有效導(dǎo)入促初識

一堂成功的課堂，有效導(dǎo)入是基礎(chǔ)，導(dǎo)入時以身體活動或者運動方法為基礎(chǔ)，對動作路線、身體姿勢、動作節(jié)奏等提前“預(yù)熱”，為復(fù)雜的技術(shù)動作埋下伏筆，為難理解技術(shù)動作做下鋪墊。結(jié)合課堂實際，常用的導(dǎo)入方法有：

1，問題導(dǎo)入，課前，教師有目的，有層次提出教材有關(guān)的問題。如仰臥推起成“橋”，我們會提問：在生活中看到過拱橋嗎，特征是什么？當人身體仰臥時，怎樣用身體造“橋”？

2，實驗導(dǎo)入，設(shè)置對比實驗，達到運動技術(shù)教學(xué)中的正誤對比，優(yōu)劣對比。如雙手前拋實心球教學(xué)中，教師示范不同出手角度，出手速度，對比投擲遠度。

音樂導(dǎo)入，教師把傳授的技術(shù)知識放到一定的節(jié)奏和旋律當中去。如籃球的原地高低運球與“兔子舞”音樂結(jié)合。

3，形象導(dǎo)入，媒體，模型，實物，或者場地器材等形象手段。如肩肘倒立字母“L”展示。

側(cè)手翻用“風(fēng)車”展示等。

二、 趣練習(xí)，體驗?zāi)ズ洗侔l(fā)展

導(dǎo)入階段是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠形成了正確動作概念，或者提前“預(yù)熱”動作路線、身體姿勢、動作節(jié)奏等動作要素;也就是大腦已經(jīng)“認識”初步身體活動或者運動方法。而接下來這個階段主要的目標，教師運用教學(xué)方法和手段，使學(xué)生身體按照一定的任務(wù)，通過身體練習(xí)，實踐認知一系列具體的身體動作或動作組合。幫助學(xué)生在身體練習(xí)時能夠在正確的概念的基礎(chǔ)上，把動作能夠做得出，做得完整。

1.體驗實踐 ，突顯本真

情境教學(xué)是小學(xué)階段常用的教學(xué)手段，在情境教學(xué)為了避免牽強附會的情節(jié)疊加，在教學(xué)中以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)、服務(wù)教學(xué)重難點，注重技術(shù)的遷移，有的放矢。在情境體驗中要把握住技術(shù)的本質(zhì)，實踐認知構(gòu)成運動技術(shù)的動作要素，通過適當?shù)姆绞綄幼饕仉[伏于情境動作中，使學(xué)生獲得相關(guān)的知識和技術(shù)。如水平一立定跳遠的技術(shù)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)“高人、矮人”的游戲情境，通過語言創(chuàng)設(shè)虛擬情境，模仿超人跳過障礙抓壞人游戲，“高人”是雙手上舉，“矮人”是雙手后擺，屈膝下蹲，“超人”，雙腳蹬地，手臂上擺動，跳過障礙，落地屈膝成為“木頭人”。水平二足球腳內(nèi)側(cè)踢球，創(chuàng)設(shè)鐘擺“擺一擺“，踢球腿展髖，大腿帶動小腿擊球，像鐘擺一樣，擺動腿擊球。來認知擺動腿擊球的形式和方向等。

2. 創(chuàng)設(shè)花樣，融會貫通

練習(xí)方式的多樣化，能夠提高課堂教學(xué)效果，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。下面以水平二雙手前拋實心球為例，以身體動作構(gòu)成要素為切入點，聯(lián)合學(xué)生的興趣，多種方式拋投實心球練習(xí)。身體姿勢上，分坐姿盤腿投球、坐姿直腿投球等;動作節(jié)奏，設(shè)置聽信號前拋、自喊自拋、聽同伴對拋。;動作軌跡，后拋實心球，側(cè)拋實心球、前拋實心球;力量遞增，1千克前拋實心球增加到2千克前拋實心球。

3. 示范引導(dǎo)，拓展延伸

教師在課堂對技術(shù)講解和指導(dǎo)時，要符合小學(xué)生的心理特點，對教學(xué)內(nèi)容進行一番必要的加工。把難以理解的身體姿勢、身體動作軌跡或者路線“翻譯“成學(xué)生易理解、易記憶的形象生動的生活現(xiàn)象。生活現(xiàn)象可總結(jié)為兩類，一類是生活事物類，即生活中常見的標示或符號。而另外一類是生活中常見的各種行為。如學(xué)習(xí)雙手前拋實心球，雙手后引成背弓像“弓”，用生活中常見的標示或符號幫助學(xué)生理解。在教授輕物投遠中，肩上屈臂揮臂 “鞭打動作”。用語言難以描繪，可以用生活中常見到的各種現(xiàn)象，如手持小鐵錘“釘釘子”，引導(dǎo)學(xué)生的正確動作形成。等等。

4. 剖析生成，各個擊破

技術(shù)剖析就是就某個運動技術(shù)，根據(jù)其自身構(gòu)成動作要素的特點對技術(shù)進行“解剖”;把把復(fù)雜的技術(shù)分解成易于突破的單一或者簡易的技術(shù)動作，依據(jù)被分解技術(shù)環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)動作要素特征，結(jié)合學(xué)生認知和心理水平，有目的設(shè)計教學(xué)方法和策略，設(shè)計成單個小片段，分布任務(wù)，逐步實施，最后循序漸進的進行動作串聯(lián)成整體。

三、 游戲?qū)崳荣惢?，檢驗效果促運用。

動態(tài)的體育課堂，是教與學(xué)的雙邊活動。在總結(jié)階段主要通過動作要素設(shè)計游戲比賽，技術(shù)構(gòu)成動作要素與游戲有效融合，內(nèi)化運用技術(shù)，促使學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的拓展能力，為以后復(fù)雜及系統(tǒng)的動作學(xué)習(xí)儲備能力。這個階段就要求教師仔細分析教材，以所教授的技術(shù)動作要素為中心，充分了解學(xué)情和教材。

小學(xué)階段的運動技術(shù)的教學(xué)，雖然細節(jié)不做嚴格要求，但小學(xué)階段動作發(fā)展是為以后系統(tǒng)和復(fù)雜運動技能獲得的基礎(chǔ)。所以在小學(xué)階段教學(xué)過程中，充分把握所教學(xué)生年齡段心理特征，遵循運動技能形成的規(guī)律，以教材和學(xué)情為基點，圍繞所教授的技術(shù)為中心，以學(xué)生的興趣為內(nèi)驅(qū)力，在合理且實用的教學(xué)手段和方法尋求最佳結(jié)合點，以技術(shù)學(xué)習(xí)三階段認知、實踐、運用充分體驗、逐步理解動作內(nèi)涵，通過動作要素架起“冷冰冰的動作符號”與“活生生的運動技術(shù)”之間一座橋梁。

參考文獻

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