基于核心素養(yǎng)的“整本書閱讀”教學(xué)探究

孫琦

早在1941年，葉圣陶先生就提出了“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅明確提出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，還要求學(xué)生最好能夠閱讀整本書。由此可見，閱讀整本書具有十分重要的現(xiàn)實意義。但就現(xiàn)階段整本書閱讀教學(xué)的落實情況來看，閱讀教學(xué)不僅日益功利化，更缺乏有效的閱讀方法指導(dǎo)。

基于此，為了有效指導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀，初中語文教師首先需要改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的閱讀興趣，這樣學(xué)生的閱讀才能“由一篇拓展到多篇或整本書”，甚至“由一本拓展至多本”，促使學(xué)生不斷擴(kuò)大閱讀廣度，充分發(fā)掘閱讀深度，進(jìn)而提高閱讀能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。

進(jìn)行閱讀激趣：鏈接整本書閱讀內(nèi)容

我國教育改革目標(biāo)提出：要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀量，通過整本書的閱讀讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會表達(dá)。隨著教育改革的不斷深入，“整本書閱讀”成為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑之一。整本書閱讀可以讓學(xué)生更好地與作者進(jìn)行情感交流，豐富學(xué)生的情感體驗，達(dá)到精神世界的升華，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

而“整本書閱讀”教學(xué)應(yīng)將激趣放在首位，因為學(xué)生的興趣是“整本書閱讀”教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”的動力，更是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；诖?，教師首先要了解學(xué)生的年齡特點和興趣點，使他們對所要閱讀的教材內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣;其次，要在教學(xué)過程進(jìn)行充滿趣味性的引導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x拓展延伸，讓學(xué)生有進(jìn)一步了解整本書的欲望，接觸到大量課本以外的知識，實現(xiàn)課內(nèi)到課外的延伸與拓展。這樣，學(xué)生就可以獲得有效的閱讀積累，并在閱讀積累的過程中有效提高語文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生聚焦其中最具諷刺性的情節(jié)，閱讀之后可以由學(xué)生模仿范進(jìn)的語言、動作以及神態(tài)，還可以充分放飛想象，感受其喜極而諷的狀態(tài)，或者借助多媒體手段對這一場景進(jìn)行還原，這樣就能夠改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，渴望深入文本，自主探尋原因。實踐證明，這種閱讀是有效的，學(xué)生能夠快速且高效地把握文本結(jié)構(gòu)，了解文本內(nèi)容，還能就此形成閱讀思考。

而課堂教學(xué)完成后，教師還可以組織學(xué)生開展閱讀拓展延伸，讓他們接觸到大量課本以外的知識，同時，在切合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在這些富有情感的文字中，學(xué)生能夠逐漸恢復(fù)和形成對閱讀和語文學(xué)習(xí)的興趣和熱愛。同樣以《范進(jìn)中舉》一文的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生具備濃厚的閱讀興趣之后，教師可以向?qū)W生推薦吳敬梓的《儒林外史》，實現(xiàn)課內(nèi)到課外的延伸與拓展，實現(xiàn)以一篇拓展到整本的目的。這樣，學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時，就能獲得有效的閱讀積累，并在潛移默化中提高語文核心素養(yǎng)。

優(yōu)化閱讀形式：落實整本書閱讀目標(biāo)

當(dāng)然，閱讀方法是豐富多樣的，不是閱讀每本書都要采用同樣的閱讀方法，而是要根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇。當(dāng)前最為關(guān)鍵的是正確選擇適合高中生進(jìn)行整本書閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種方式方法，盡量縮短閱讀轉(zhuǎn)型的時間，縮短個體差異的距離，盡快步入“整本書閱讀與研討”課程的快車道。此外，整本書閱讀絕不是學(xué)生的“獨角戲”，它需要教師先通讀全書，制定符合學(xué)情的閱讀任務(wù)，并參與到學(xué)生閱讀的各個階段。

基于此，為了實現(xiàn)有效的整本書閱讀管理，我認(rèn)為，教師可以借助任務(wù)的方式驅(qū)動學(xué)生展開有效的自主閱讀，或者通過創(chuàng)建專題探究閱讀以確保整本書閱讀的層次，在順利落實閱讀任務(wù)的同時，有效推進(jìn)“整本書閱讀”這一目標(biāo)的實現(xiàn)。

開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的探索與使用給初中語文閱讀教學(xué)提供了一個新的教學(xué)手段與模式。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)也符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求。無論是從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用的優(yōu)越性，還是從可行性方面分析，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中都具有不可或缺的重要性與必要性。以任務(wù)的方式驅(qū)動，就是以任務(wù)的方式設(shè)定閱讀目標(biāo)，使學(xué)生展開自由快樂的閱讀，通過閱讀愉悅心靈，獲得人生啟迪。因此，語文教師要在閱讀教學(xué)中改變死板、單調(diào)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力與參與性。同時，在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)保持寬容的態(tài)度，對待學(xué)生所表達(dá)的意見以及想法給予肯定，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地主動探索。

以《昆蟲記》一書的閱讀教學(xué)為例，我設(shè)置了兩種不同的任務(wù)清單。其一為略讀規(guī)劃任務(wù)單，包含昆蟲一生聯(lián)讀、昆蟲群文閱讀、昆蟲比較閱讀、昆蟲自主設(shè)計任務(wù)閱讀。昆蟲一生聯(lián)讀，即把書中關(guān)于同一種昆蟲的章節(jié)聯(lián)在一起閱讀，如《蟬出地洞》《隧蜂》;昆蟲群文閱讀，即將描寫同類昆蟲的章節(jié)放在一起群組織群文閱讀，如《圣甲蟲》《西班牙蟑螂》等;昆蟲比較閱讀，即將描寫不同昆蟲的章節(jié)放在一起進(jìn)行比較閱讀，如《意大利蟋蟀》《田野低頭的蟋蟀》等;自主設(shè)計任務(wù)閱讀，即學(xué)生根據(jù)自己的喜好，一方面完成任務(wù)清單的設(shè)計，另一方面完成閱讀任務(wù)。其二為精讀規(guī)劃任務(wù)單，主要聚焦于閱讀過程中的精彩片段，以閱讀《田野地圖的蟋蟀》為例，精讀的部分就是人性與蟲性。

開展專題探究教學(xué) 當(dāng)前課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在重組現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，并在探究的過程中獲得新認(rèn)識和新發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。學(xué)生專題探究是當(dāng)前統(tǒng)編版初中語文教材最突出的亮點之一，其目的不是要求學(xué)生只是掌握課文內(nèi)容，而是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行拓展和延伸，從而使文章主題得以升華。這種教學(xué)方法通過專題方式確保學(xué)生的閱讀深度，需要語文教師按照教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的專題閱讀教學(xué)主題，確保增強(qiáng)專題閱讀與語文教學(xué)的聯(lián)系，為學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，真正將學(xué)生帶入到更廣闊的舞臺中，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。在具體的專題探究教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生動腦筋思考。其次，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識延伸和拓展時，既要對學(xué)生進(jìn)行激勵評價，還要指導(dǎo)學(xué)生不斷歸納和總結(jié)。最后，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行及時的專題交流，交換各自在閱讀中得到的啟示，這樣不僅能夠提稿學(xué)生的閱讀能力，還能使學(xué)生集思廣益、完善自身知識體系。

以《朝花夕拾》的閱讀教學(xué)為例，可以根據(jù)文本內(nèi)容組織學(xué)生開展三個不同主題的探究活動。如探究專題一：探究魯迅的童年，教師將《狗·貓·鼠》《阿長與（山海經(jīng)）》《五猖會》《從百草園到三味書屋》等一系列魯迅敘寫自己童年成長經(jīng)歷的文本放到一起，組織學(xué)生進(jìn)行專題探究，并完成三個探究任務(wù)。任務(wù)一，閱讀文本中描寫魯迅先生童年生活的句子或者片段，并完成閱讀批注;任務(wù)二，梳理文本中描寫魯迅童年生活的閱讀素材，并完成探究任務(wù)單;任務(wù)三，針對原有文本進(jìn)行故事續(xù)寫，如續(xù)寫閏土的故事、續(xù)寫迅哥兒的故事等等。

順勢閱讀延伸：拓展整本書閱讀空間

在基于課本知識之上，必須采用延伸閱讀的方式進(jìn)一步加固學(xué)生對知識的掌握。對于整本書的閱讀而言，不能僅局限于課堂，還需要在課后持續(xù)推進(jìn)，只有課后的真閱讀才能夠使學(xué)生讀有所得。初中語文推薦閱讀型整本書閱讀教學(xué)，以課文為激趣點又不離開課文，不斷拓展學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生閱讀知識面。語文閱讀拓展延伸，通過老師做引導(dǎo)，讓學(xué)生主動地、發(fā)散地拓展知識形成的來源，從而培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力，提高文化底蘊。增加課外閱讀的方式，不僅有助于深化學(xué)生對所學(xué)文本的理解，還有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)φ緯纬筛顚用娴母兄?/p>

整本書閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂，還需要在課后持續(xù)推進(jìn)，因為只有課后的真閱讀才能使學(xué)生讀有所得。初中語文學(xué)科提倡整本書閱讀教學(xué)，需要教師以課文為激趣點又不離開課文，不斷拓展學(xué)生閱讀視野、豐富學(xué)生閱讀知識面。因此，基于對課本內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生采用延伸閱讀的方式進(jìn)一步鞏固對知識的掌握?；诖耍處煴仨毣谡n本知識，采用延伸閱讀的方式進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固對文本知識的掌握，提高語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對整本書形成更深層面的感知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高文化底蘊。對此，語文教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中以教材課本為主，否定一切課外閱讀的教學(xué)觀念，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有目的性，明確性地進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，還可以基于教材文本向?qū)W生推薦同類的其他作品，帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀，通過閱讀拓展延伸幫助學(xué)生豐富知識，感知語文知識的內(nèi)涵，拓寬思維，健全人格，為課堂教學(xué)注入新鮮血液。

例如，在教學(xué)《偉大的悲劇》一文時，學(xué)生經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)過程，已經(jīng)對文本的基本內(nèi)容產(chǎn)生了一定的感知，不僅能夠了解其中的“悲”所指，也能夠體會“偉大”所指代的深厚內(nèi)涵?；谶@樣的基礎(chǔ)，教師可以向?qū)W生推薦《在生命的最后一刻》等著作，然后要求學(xué)生嘗試根據(jù)文本內(nèi)容寫一篇具備一定深度的閱讀筆記，使學(xué)生可以通過課外閱讀深入感悟課文中所揭示的內(nèi)涵和主旨。當(dāng)然也可以向?qū)W生推薦次威格的《人類群星閃耀》，使學(xué)生不僅能夠了解世界歷史中的光輝瞬間，也能夠體會人物獨有的人格魅力。

總之，整本書閱讀教學(xué)是初中語文課堂的延伸。初中語文學(xué)科的整本書閱讀可以使學(xué)生充分發(fā)揮潛能，在與作者的情感碰撞中豐富情感體驗，達(dá)到修心養(yǎng)性的目的。而在初中語文教學(xué)中組織學(xué)生開展整本書閱讀，則需要教師的適時指導(dǎo)，我們不僅要給學(xué)生提供正確的閱讀方法，還要組織學(xué)生展開和諧的交流，使學(xué)生在平等和諧的氛圍中徜徉于書海，汲取精神財富，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（作者單位：江蘇省張家港市晨陽學(xué)校）