以圖導(dǎo)思，巧用思維導(dǎo)圖提升高中生英語(yǔ)閱讀深刻性

顧霏霏

【摘? 要】思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與邏輯思維的有效圖形工具，在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以善于利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生們深入文本，既能把握文本整體性，又能從點(diǎn)散開(kāi)，挖掘文本的內(nèi)在含義，提高英語(yǔ)閱讀的深刻性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);以圖導(dǎo)思

在教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中閱讀中起到了不可忽視的作用，它有助于提高學(xué)生閱讀的深刻性及培養(yǎng)他們的閱讀自信，讓學(xué)生擁有更多自主思考的空間，進(jìn)而可以在內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中探尋出適合自己的一套閱讀方法，求知有方才能游刃有余。

一、強(qiáng)化抽象思維，以舊法解新題

進(jìn)入高中階段的學(xué)生，思維能力正在快速的發(fā)展與形成個(gè)人風(fēng)格，抽象化思維與獨(dú)立意識(shí)逐步建立。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)這一發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生更多思維拓展的空間，比如本文所提到的思維導(dǎo)圖運(yùn)用，就可以讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)更多思考加工，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章的框架有整體的認(rèn)知，進(jìn)而提升閱讀效率與準(zhǔn)確度。閱讀理解本身就是利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維模式探尋未知領(lǐng)域，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是運(yùn)用已有的圖式理論對(duì)新的閱讀材料進(jìn)行解構(gòu)再重構(gòu)。比如，傳記類的閱讀材料空間或邏輯線索貫穿始終、脈絡(luò)清楚，學(xué)生在閱讀時(shí)就可以根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，以時(shí)間的先后或事件的發(fā)展為主軸，列出所記敘人物的生平事跡、生活背景、成長(zhǎng)歷程、趣聞?shì)W事、個(gè)性特征等，并梳理出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四大基礎(chǔ)要素。這就是運(yùn)用了已有知識(shí)對(duì)當(dāng)前閱讀材料進(jìn)行抽象分析與具象剝離。

我們以譯林版高中英語(yǔ)Module2 Unit3 Amazing People的Project部分Interviewing an Expect為例。本文介紹了我國(guó)著名的航天英雄——楊利偉，是一篇人物傳記類記敘文。在泛讀環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，那就是限時(shí)為本文繪制出個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。之所以限時(shí)，是為了訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀以及捕捉關(guān)鍵信息的能力。在學(xué)生分享的思維導(dǎo)圖成果中，如下圖這樣的模式最多。

學(xué)生之所以列出這樣的導(dǎo)圖，一方面說(shuō)明了他們對(duì)文章已經(jīng)大體了解，另一方面也證明了他們對(duì)人物傳記這一文章載體的結(jié)構(gòu)有一定的理解思路。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生所列的導(dǎo)圖，教師也可對(duì)學(xué)生的理解程度與思維模式有了清晰的認(rèn)知，對(duì)于后續(xù)教學(xué)的調(diào)整指導(dǎo)性很強(qiáng)。

二、訓(xùn)練邏輯思維，以模塊探精髓

在日常的教學(xué)中，教師則可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，逐步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，從淺層模塊分析走進(jìn)內(nèi)核精髓，從重重文段之間尋找內(nèi)在規(guī)律，這不僅是閱讀方法的提升，更是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這兩者往往可以相互影響與促進(jìn)。正如《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所明確的“學(xué)生需要通過(guò)課程學(xué)習(xí)達(dá)到準(zhǔn)確辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象、梳理概括信息、推斷信息的邏輯關(guān)系”，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生建立層次分明、架構(gòu)完整的邏輯思維圖，這既是梳理更是鞏固。

在Interviewing an Expect的Scanning環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再一次的細(xì)讀掌握文字細(xì)節(jié)，并完成以下表格的填空，此時(shí)即是對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息補(bǔ)充：

Step3—Scanning

Read each paragraph carefully and try to find out the main idea.（每空一詞）

Para1? ? ? ? ?of Yangs space exploration

Para2 Yangs

Para3 Yang Liwei began his? ? ? ? as a Chinese astronaut.

Para4 Yang was chosen to be? ? ? ? for the Chinese space mission.

Para5? ? ? ? ?of Yang space exploration

由此，學(xué)生通過(guò)對(duì)每個(gè)段落大意的總結(jié)與梳理深入了解了航天英雄楊利偉的經(jīng)歷，感受到光環(huán)背后的付出與不易，進(jìn)而被他的積極、樂(lè)觀、拼搏的精神所感染。教師應(yīng)相信高中生的感知能力，并給予學(xué)生更大的空間，讓他們自發(fā)去剖析、去領(lǐng)悟，這比起被動(dòng)接受歌頌與宣揚(yáng)來(lái)得深刻。

三、培養(yǎng)閱讀自信，以習(xí)慣構(gòu)方法

隨著年級(jí)的遞進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度也在逐步升級(jí)，英語(yǔ)閱讀材料的復(fù)雜程度也隨之“水漲船高”，如果沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣以及閱讀自信，很多學(xué)生往往會(huì)陷入到“不得不閱讀—閱讀起來(lái)吃力—對(duì)閱讀沒(méi)信心沒(méi)興趣—不得不閱讀”的惡性循環(huán)之中。那么，教師的閱讀教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生閱讀方法的指引十分關(guān)鍵。本文提及的思維導(dǎo)圖則扮演了“好方法”的角色。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可將邏輯畫(huà)成形象圖，又可以利用樹(shù)狀關(guān)系促進(jìn)語(yǔ)篇理解與劃分，實(shí)現(xiàn)表層閱讀的突破。久而久之，學(xué)生則不自覺(jué)地養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，這對(duì)于他們思維能力的提升更是起到促進(jìn)作用，而一旦思維能力得以提升，閱讀自信也就油然而生了。

總而言之，思維導(dǎo)圖可以解決高中英語(yǔ)閱讀傳統(tǒng)教學(xué)中的部分弊端與不足。同時(shí)，教師們還需多加研究與優(yōu)化，讓思維導(dǎo)圖在課堂的運(yùn)用更加靈活與高效，更重要的是需避免成為學(xué)生的另一種負(fù)擔(dān)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張慧恒. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的探析——以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例[J]. 海外英語(yǔ)，2019（12）.

[2]包春玲. 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用——以Unit 5 Nelson Mandela一課為例[J]. 課程教育研究，2019（09）.

（作者單位：江蘇省通州高級(jí)中學(xué)）