小學(xué)批注閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

范云

讀圖閱讀、碎片化閱讀的閱讀方式已經(jīng)延伸到小學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。如何針對(duì)小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中形成終身閱讀的能力，筆者選擇以批注式閱讀教學(xué)為抓手，循序漸進(jìn)地交給學(xué)生批注閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思邊動(dòng)筆的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、循法而入，了解批注的基本方法

話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，小學(xué)生只關(guān)注文本情節(jié)的淺閱讀現(xiàn)象較多，不能做到“浸潤(rùn)”讀。如何讓學(xué)生能真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，我嘗試這樣讓學(xué)生踏上批注閱讀的“快車”。

1.教會(huì)圈點(diǎn)批畫(huà)的方法，培養(yǎng)“注”的意識(shí)

批注的要求，在三年級(jí)的教材中就開(kāi)始有滲透。我注重在課堂上循序漸進(jìn)，從教會(huì)學(xué)生圈點(diǎn)批畫(huà)開(kāi)始。在課堂上先統(tǒng)一批注符號(hào)，如：“？”表示有疑問(wèn)，“△”畫(huà)出生字所在的詞語(yǔ)，“～～”曲線畫(huà)出優(yōu)美語(yǔ)句，“══”畫(huà)出重要語(yǔ)句等。這個(gè)符號(hào)系統(tǒng)是為大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的符號(hào)，也便于學(xué)習(xí)交流檢查。為了讓學(xué)生實(shí)操鞏固，我設(shè)計(jì)了符合中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的批注預(yù)習(xí)紙《解開(kāi)課文的密碼》，并針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際閱讀能力進(jìn)行分層要求完成。這樣的批注要求學(xué)生基本上都能達(dá)到。通過(guò)圈點(diǎn)批畫(huà)，學(xué)生慢慢地能靜下心來(lái)閱讀文本，與文本有更多的對(duì)話。一個(gè)學(xué)年下來(lái)，學(xué)生逐步養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。

2.課內(nèi)得法，培養(yǎng)“批”的能力

小學(xué)生的閱讀，要學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言，體味情感，理解文章的思想內(nèi)容，表達(dá)自己個(gè)性化的理解等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的“批”才是批注閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀時(shí)可分兩步走：第一步，在初讀文本的自讀過(guò)程中，心有所感，筆墨錄之。閱讀的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)情、喜好、感悟，進(jìn)行個(gè)性化的眉批、旁批、尾批，批注既有所疑所惑的批注，又有所感所想的批注，這是學(xué)生最真實(shí)的閱讀體味;第二步，在學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，課堂上教師針對(duì)文本的人文性主題和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，再次引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合抓重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、賞析精妙之處、聯(lián)想補(bǔ)白、換位思考等方法對(duì)文本進(jìn)行第二次“批”。這次的“批”，更側(cè)重于文本或精妙之處，或含義深刻的句子的體悟，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品言中之意，悟言中之理，感受言中之情。讓學(xué)生通過(guò)“我想說(shuō)…”“我認(rèn)為…”“我發(fā)現(xiàn)…”“我要補(bǔ)充…”等話語(yǔ)形式，在多次師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，品味文字背后的內(nèi)涵，把自己進(jìn)一步的個(gè)性化理解、思考，整理成言簡(jiǎn)意賅的批語(yǔ)，寫(xiě)在相關(guān)符號(hào)處，并通過(guò)傾聽(tīng)、思考、吸收他人的見(jiàn)解，完善對(duì)文本的批注。通過(guò)各個(gè)批注環(huán)節(jié)的一以貫之，讓學(xué)生的批注能力逐步提高。

二、取法適中，了解不同文體、體裁的批注要點(diǎn)

閱讀目的對(duì)整個(gè)閱讀起定向作用。批注閱讀并不是要求學(xué)生對(duì)每篇文章都做到面面俱到的批注。部編版教材是以雙主線的形式進(jìn)行編排，主題不僅體現(xiàn)在課文的內(nèi)容上，還體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)上。教師根據(jù)大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)人文性、工具性的要求，圍繞單元人文性主題，或單元語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練目標(biāo)，梳理不同文體、體裁的批注要點(diǎn)，有側(cè)重的在課堂上進(jìn)行批注閱讀指導(dǎo)。

在每個(gè)單元的導(dǎo)讀課上，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)中提示的學(xué)習(xí)要求，用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)本單元的人文主題和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中，尋找單元批注要點(diǎn)。如“以誠(chéng)待人”為主題的5篇課文，都是記事寫(xiě)人的體裁。課文內(nèi)容深動(dòng)感人，從不同角度贊美了誠(chéng)實(shí)、守信等道德規(guī)范。同時(shí)這個(gè)單元5篇課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，敘事條理清楚，尤其是對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌等描寫(xiě)，十分逼真，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。很顯然，本單元的人文性內(nèi)容很好理解，批注閱讀的重點(diǎn)應(yīng)該聚焦語(yǔ)言的表達(dá)方式方面。整組批注閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生與文章中的人物進(jìn)行對(duì)話，并結(jié)合單元主題，觀人物言行的細(xì)節(jié)之處，體悟人物的所思所想，在相關(guān)句子旁邊寫(xiě)下自己的感受。課堂上學(xué)生在自主與合作相結(jié)合的批注閱讀交流中開(kāi)始感悟到，學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章很多時(shí)候是通過(guò)揣摩、品味人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章的理解的。一個(gè)單元學(xué)下來(lái)，學(xué)生即清楚了作者的表達(dá)方式，同時(shí)也感受了整組課文豐富的人文內(nèi)涵。以“大自然的啟示”為主題，教材在單元導(dǎo)讀中明確要求“抓住文章的主要內(nèi)容，了解大自然給人類的啟示”。教材選編一方面讓學(xué)生了解一些新的科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展思維品質(zhì)。在這個(gè)單元的教學(xué)中，抓“啟示”便是這個(gè)單元批注閱讀教學(xué)的課堂定位。學(xué)生在大量的批注閱讀實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，閱讀課文要先確定題材、體裁，題材和體裁不同而畫(huà)批的重點(diǎn)也就不同。學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章很多時(shí)候是通過(guò)批注人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解的;借物喻人的文章要先批注事物特點(diǎn)的語(yǔ)句，再將事物特點(diǎn)與人物聯(lián)系;說(shuō)明性文章要批注表述事物特點(diǎn)、說(shuō)明方法的詞句重點(diǎn)批注，進(jìn)而感受事物的特點(diǎn)和表達(dá)方法。寫(xiě)景狀物的文章著重批注美詞佳句，通過(guò)生動(dòng)形象的描寫(xiě)，豐富用語(yǔ)言積累分析文章的表現(xiàn)形式和寫(xiě)作技巧，進(jìn)一步對(duì)全文加深理解;對(duì)于長(zhǎng)篇幅的小說(shuō)可以用列小標(biāo)題或提綱法理清文章思路，進(jìn)行關(guān)鍵章節(jié)的閱讀。

三、破法而出，形成個(gè)性化的課外閱讀能力

如果說(shuō)批注閱讀的主陣地是課內(nèi)，那么真正的練兵場(chǎng)應(yīng)該在課外。在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)開(kāi)始，教師可以精心選擇雙主線相關(guān)的4～5篇經(jīng)典文章，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移的閱讀批注練習(xí)，讓他們能夠由此及彼，自覺(jué)地由課內(nèi)遷移到課外。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際閱讀能力情況，對(duì)閱讀批注的內(nèi)容、形式、角度和深度作出選擇，老師組織在課堂進(jìn)行生生反饋交流，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)借鑒他人好的方法，分享讀書(shū)心得。

教材中更多的是單篇短章，閱讀見(jiàn)識(shí)難免局促。本學(xué)期我還專門(mén)利用了一周語(yǔ)文課的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行《小王子》整本書(shū)的批注閱讀實(shí)踐，以期在拓展閱讀中達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。在課堂上，教師或?qū)ёx、或分享心得，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷、閱讀心理、閱讀見(jiàn)識(shí)對(duì)整本書(shū)中最感興趣的章節(jié)進(jìn)行閱讀批注，有什么寫(xiě)什么，不拘一格，注明自己思維的軌跡，表達(dá)自己真實(shí)的情感。我還針對(duì)《小王子》的寫(xiě)作主旨，設(shè)計(jì)了五套閱讀單，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在批注閱讀的過(guò)程中關(guān)注小說(shuō)的關(guān)鍵情節(jié)，關(guān)注小說(shuō)中主人公的內(nèi)心世界等。在學(xué)生整本書(shū)的閱讀批注交流分享這個(gè)過(guò)程中，教師一定要的充分參與，既作為讀者、教者，要用發(fā)展的眼光去尊重、欣賞與鼓勵(lì)學(xué)生的批注閱讀見(jiàn)解，并及時(shí)給予批注閱讀導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生閱讀能力作為批注閱讀教學(xué)的歸宿。

總之，在閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的批注能力，既能讓學(xué)生深入文本對(duì)話，體驗(yàn)個(gè)性化閱讀，又能培養(yǎng)學(xué)生以閱讀為核心的主動(dòng)探究能力，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程。讓閱讀成為學(xué)生有思考的閱讀，有深度的閱讀，快樂(lè)的閱讀。

作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)夏灣小學(xué)（519000）