童謠與繪畫的教學(xué)初探

譚桂紅

摘要：童謠是民間藝術(shù)家留給孩子的一份很珍貴的禮物，它富有童趣，本身具有的教育性和娛樂性，對幼兒身心發(fā)展起到了極大的促進作用。同時又是繪畫創(chuàng)作極好的素材，使孩子們在愉悅的情緒中，隨意灑脫地創(chuàng)造另一個五彩斑斕的世界。

關(guān)鍵詞：童謠;繪畫;綜合素質(zhì)

童謠是我國民間藝術(shù)的文化之一，它的特點是形式簡單，形象生動，樸素自然，通俗易懂，不但可以說念，還可以邊念邊玩游戲。童謠是孩子成長期一種重要的教育形式，它具有任何動畫、玩具所不可替代的滋養(yǎng)心靈的作用。在孩子呀呀學(xué)語之際，童謠就成為孩子們學(xué)習(xí)的一種“教材”。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，也明確建議：提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。

在幼兒園，每當(dāng)老師吟唱那古老的童謠，就會看到孩子們那聚精會神的目光，認真的神態(tài)，這些使孩子們聽起來倍感親切，它既可以開拓兒童的視野，又可以訓(xùn)練兒童的口才，發(fā)展兒童的語言，啟迪兒童的智慧，培養(yǎng)兒童的想象力;對兒童知識面的擴大，能力的培養(yǎng)，情感的熏陶，美感的啟迪，都有一種潛移默化的積極作用，是伴隨孩子成長的好伙伴。它用孩子的大腦去想、用孩子的眼光去看、用孩子的情感去體驗，滋養(yǎng)了一代又一代喜愛童謠的孩子。所以讓教育內(nèi)容融入到孩子們喜歡的童謠中，可以讓教育真正走進孩子的心，傳唱童謠有助于孩子藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，還可以提高孩子的綜合素質(zhì)。

童謠的內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣，它本身就是一個很強的紐帶，它和繪畫、音樂等很多藝術(shù)有著很深的關(guān)聯(lián)。開展童謠與繪畫結(jié)合的教學(xué)方式，重在激發(fā)幼兒對童謠的興趣和主動參與的意識，在繪畫、創(chuàng)編、吟誦的過程中，發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)。

一、選擇、分析童謠，培養(yǎng)幼兒對童謠的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)幼兒的年齡特點和心理特征，在選擇童謠時，要為幼兒選擇篇幅較短小、形象生動、富有童趣、節(jié)奏感強、有一定的韻律，讀起來瑯瑯上口的童謠，而且童謠的思想要健康向上，具有游戲性、娛樂性。如：

《吃餅干》：餅干圓圓，圓圓餅干，用手掰開，變成小船，你吃一半，我吃一半，啊嗚一口，小船真甜。

《分果果》：排排坐，吃果果，你一個，我一個，弟弟睡著了，給他留一個。

《螞蟻搬豆》：一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里。

選擇好童謠以后還要對童謠進行分析和挖掘，仔細推敲童謠說的是什么內(nèi)容，表達的思想感情是什么？哪些句式是難點和重點？應(yīng)該用什么教學(xué)方法來實施？還要進一步分析童謠的節(jié)奏、韻律，研究推敲怎樣念才能把它念好聽。我們還要拎出童謠的重點，哪些方面是幼兒需要掌握的，然后列出重點掌握所要實施的教學(xué)手段和教學(xué)方法，注重培養(yǎng)情感的培養(yǎng)，考慮到幼兒從童謠里感受到哪些思想品德教育。例如童謠《我是一個大蘋果》，教育幼兒要愛清潔，講衛(wèi)生;《吃餅干》 《分果果》教育幼兒要學(xué)會與人分享。《小螞蟻，搬蟲蟲》告訴幼兒團結(jié)的力量大。

二、童謠與繪畫有效的結(jié)合，激發(fā)幼兒參與活動的主動性。

童謠的種類很多，每個童謠都有自己的特點。在教學(xué)活動中，我們應(yīng)根據(jù)童謠的特點來選擇教學(xué)方式，使幼兒能很樂意的接受，并對童謠產(chǎn)生興趣。比如，《拉大據(jù)》具有很強的游戲性，所以在組織教學(xué)活動的時候，我們應(yīng)該結(jié)合游戲來學(xué)習(xí)童謠;桂林童謠《月亮巴巴》具有很強的情節(jié)性，我們應(yīng)該運用故事的形式來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)童謠;《小蠟筆》中，則有很強的繪畫性，所以在教學(xué)中，我們重點引導(dǎo)幼兒根據(jù)童謠進行創(chuàng)編，并進行繪畫，更吸引幼兒對童謠的興趣。

我們嘗試選擇一些適合與繪畫結(jié)合的童謠，通過繪畫作品來表現(xiàn)童謠，創(chuàng)作童謠。在選擇內(nèi)容上，著重選擇幼兒熟悉的，有相對經(jīng)驗的童謠，而且童謠句式應(yīng)該簡單、易懂、有規(guī)律，適合運用繪畫表現(xiàn)，并能給予幼兒豐富的創(chuàng)作空間。比如，童謠《小蠟筆》中“畫蘋果，蘋果香;畫小鳥，小鳥唱;畫星星，星星亮”句式很簡單，讀起來朗朗上口，而且內(nèi)容都來自于幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒創(chuàng)作起來能結(jié)合周圍的事物來創(chuàng)編，給予幼兒很大的空間進行想象。通過繪畫的形式表現(xiàn)出來，更能吸引幼兒的興趣，從而更主動的參與到活動中。

三、重視環(huán)境的教育，營造說童謠、畫童謠的氛圍。

在區(qū)域活動中，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，我們將幼兒與家長、教師收集來的或自己創(chuàng)編的童謠布置在墻上展示出來，幼兒每天都會看著圖片來念童謠，調(diào)動了幼兒的積極主動性，主動參與到說童謠、念童謠、畫童謠的活動中。

四、童謠、童畫、童聲有效的結(jié)合，感受童謠的樂趣

童謠運用多種藝術(shù)手段，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感：教師運用多種教學(xué)手段，如：讀童謠做游戲，看童畫編童謠，唱童謠畫童畫等，促使課堂教學(xué)真正的動起來，讓學(xué)生享受創(chuàng)造的樂趣。

在童謠《月亮巴巴》活動中，首先運用動畫的形式吸引幼兒的注意力，讓幼兒在欣賞畫面的基礎(chǔ)上，樂意念童謠;在唱童謠的時候，幼兒更是能將畫面與音樂有機的結(jié)合起來;在學(xué)習(xí)童謠的時候，引導(dǎo)幼兒觀察動畫的畫面，鼓勵幼兒把童謠畫出來，再次感受到童謠的意境。

童謠與繪畫相結(jié)合，充分調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性，又充滿了樂趣，讓孩子在娛樂、玩耍中學(xué)習(xí)了知識，豐富了生活，提高了認識和審美修養(yǎng)，達到寓教于樂的目的。它不僅突出了綜合性的教學(xué)方法，而且對于處在語言發(fā)展關(guān)鍵期、飛躍期以及美術(shù)發(fā)展處在高興趣期、表現(xiàn)期的孩子們，有很大的幫助作用。

參考文獻：

[1]《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀，人民教育出版社，2013年