中職語文教學(xué)中閱讀與寫作的有效結(jié)合

孫立娃

摘要：近年來很多省份在中職學(xué)校開始實行學(xué)業(yè)水平測試，文化科目得到前所未有的重視，而語文學(xué)科中的閱讀和寫作更是被作為測試重點。語文閱讀資源種類豐富、形式多樣，需要學(xué)生廣泛閱讀，而中職生基礎(chǔ)差，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，文化課課時少。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對中職語文教學(xué)中閱讀與寫作的有效結(jié)合進行簡要探討。

關(guān)鍵詞：中職語文;閱讀;寫作;結(jié)合

中職語文教學(xué)要面向全體中職學(xué)生，在新的時代背景下，教師要重新定位自己的職業(yè)，以學(xué)生的個人發(fā)展為主，注重閱讀與寫作的教學(xué)。教師要把閱讀和寫作結(jié)合起來，認識到兩者對中職學(xué)生語文能力培養(yǎng)的重要性，將其作為語文教學(xué)的核心，逐漸提升中職學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、中職語文閱讀教學(xué)的價值

1.培養(yǎng)學(xué)生文化自信

文化自信是一個國家、一個民族對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念?！墩撜Z》涉獵廣泛，通過整書閱讀，讓中職學(xué)生感受到孔子所傳達的嚴厲和敦厚的溫度，對教導(dǎo)中職學(xué)生待人接物、塑造價值觀、注重德行、構(gòu)建與堅定文化自信等方面具有積極意義。同時，《論語》教學(xué)思想也與中職學(xué)生特點相契合，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，其中有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不高，內(nèi)心自卑，甚至是產(chǎn)生破罐子破摔的心態(tài)，由此就可用《論語》中的“性相近，習(xí)相遠也”告訴他們每個人出生時本性和性情都是相近的，而隨著每個人生活環(huán)境的差異，習(xí)性就會不同，學(xué)習(xí)好壞很大程度在于個人努力，從而讓學(xué)生擺正心態(tài)，踏實學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

相比普高學(xué)生，中職生會更早進入職場，面對社會。《論語》除了蘊含為人處世哲學(xué)道理外，對培養(yǎng)學(xué)生職場智慧、理解職場規(guī)則也非常有益。通過《論語》整書閱讀，讓中職學(xué)生更好地理解《論語》蘊含的職場道理，一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神，比如“君子務(wù)本，本立而道生”，提醒工作中要做好本職工作，只有如此，事業(yè)道路才會越來越寬，若拈輕怕重，被動應(yīng)付，丟掉“本分”，就會使自己的職場之路處處受限。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)修養(yǎng)，養(yǎng)成良好職業(yè)態(tài)度?！墩撜Z》中有多數(shù)關(guān)于品德修養(yǎng)的內(nèi)容，學(xué)生受此熏陶，進而影響行為，在職場中將受益匪淺。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

對于多數(shù)中職學(xué)生來講，在步入社會開始工作后，若沒有特殊契機，很難會有人再指導(dǎo)其閱讀。因此，在語文教學(xué)中，通過“整書閱讀”，讓中職學(xué)生感悟作品主題，與作者對話，實現(xiàn)中職語文整書閱讀教學(xué)探索精神升華和思想拔高，享受閱讀的樂趣?！墩撜Z》為語錄式記載，語言具有“碎片”、“斷片”的特點，加上《論語》本身的深刻性，即便是相同的內(nèi)容，若從不同視角解讀，也會產(chǎn)生不同的結(jié)果。要全面、精準理解《論語》內(nèi)涵以及孔子思想，就要還原人物說話的背景甚至是當時的情景，需要將各篇章內(nèi)容進行綜合學(xué)習(xí)，由此就必然要對《論語》進行整書閱讀。

二、中職語文教學(xué)中閱讀與寫作結(jié)合的必要性

首先，從中職學(xué)生的生源來看，他們大多是在中考中失利的，語文基礎(chǔ)相比于高中生較差，學(xué)習(xí)能力也較差。所以教師在中職語文教學(xué)過程中，要提高教學(xué)有效性，將閱讀和寫作結(jié)合起來，提高語文教學(xué)質(zhì)量。其次，隨著教育改革的不斷深入，我國教育部門對中職語文教學(xué)有了更高的要求，中職語文教學(xué)要做到一視同仁，在教學(xué)過程中，教師要合理組織教學(xué)計劃，重視閱讀和寫作的教學(xué)，提高中職學(xué)生的語文素養(yǎng)。最后，當今社會對中職學(xué)生語文能力要求比較高，因此在教學(xué)中教師要全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，有效將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，提高中職學(xué)生的語言表達能力，以便學(xué)生將來能夠更好地應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題，提高他們的實踐能力?？偟膩碚f，閱讀與寫作是不能分離的，在教學(xué)過程中，教師要注重兩者的銜接，以培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)性人才為教學(xué)目標，鼓勵學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃，重視閱讀和寫作訓(xùn)練，夯實文化功底。

三、中職語文教學(xué)中閱讀與寫作的有效結(jié)合策略

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容

中職語文教學(xué)過程中，教師要注重閱讀與寫作的聯(lián)系，同時，還要分配好教學(xué)時間。教師作為教學(xué)的主體，在整個教學(xué)過程中，發(fā)揮著重要作用，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)計劃，合理設(shè)置閱讀和寫作的比例。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生的個性，因材施教，選擇合適的閱讀與寫作素材。教師要讓學(xué)生明白閱讀是為寫作打基礎(chǔ)，要讓學(xué)生學(xué)以致用，真正將語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣咦约耗芰Φ囊环N方式。如在《荷花淀》一課的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生留五分鐘左右的預(yù)習(xí)時間，讓他們了解文章的大概內(nèi)容，然后用十分鐘時間講解“白描手法”，并舉例說明，再用二十分鐘讓學(xué)生從文章中找出哪些語句運用了該手法，讓學(xué)生按照文本中的描寫進行造句，將閱讀跟寫作結(jié)合到一起，最后總結(jié)閱讀與寫作的聯(lián)系，制定階段性的語文學(xué)習(xí)計劃，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的寫作能力。

2.以專業(yè)知識為導(dǎo)線

中職語文不同于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，它對學(xué)生職業(yè)能力的要求更高，在閱讀和寫作教學(xué)過程中，教師要將其與專業(yè)掛鉤，如：針對幼師專業(yè)的學(xué)生，教師在語文教學(xué)時，可以講解幼師方面的相關(guān)知識，提高學(xué)生掌握閱讀的竅門，創(chuàng)新寫作手法。再如：教師在講解法國作家莫泊桑的《項鏈》這篇小說時，可以圍繞學(xué)生基本上全是女生的特點，而且在這一階段的女生正處于青春期，讓學(xué)生理解，不要太過注重華麗的外表，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)，做到表里如一，畢業(yè)后做一名合格的幼兒教師。通過以專業(yè)知識為導(dǎo)線，讓學(xué)生用收集到的材料進行整理，學(xué)習(xí)這篇課文中的寫作手法，就自己的專業(yè)管理進行闡述，并試著寫一篇文章，做到不拘一格，培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)。

3.提高素材積累量

中職學(xué)生的閱讀能力并不是在短時間內(nèi)就能快速提高，閱讀能力的提高是長期積累的結(jié)果。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機會，布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生了解閱讀中優(yōu)美的句子并摘錄，還可以讓學(xué)生在閱讀后寫讀后感，將其作為寫作素材并提升自己寫作內(nèi)容的美感。其次，教師要充分考慮學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)其能力布置閱讀任務(wù)，對于閱讀中遇到的難以理解的內(nèi)容，要鼓勵學(xué)生查字典，合作學(xué)習(xí)，共同探究問題，了解這些生詞的內(nèi)涵，并熟練掌握詞匯運用的方法。最后，教師要讓學(xué)生總結(jié)閱讀詞匯與語句特征，并建立每天的閱讀計劃，嘗試每天進行寫作訓(xùn)練，熟練運用積累的詞匯和語句。

4.重視實踐訓(xùn)練

僅依靠閱讀提高學(xué)生的寫作能力是遠遠不夠的，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生多訓(xùn)練，如采取每周一練的模式，有效的結(jié)合閱讀與寫作，從而提高學(xué)生的寫作能力，使其能夠理解更深的內(nèi)容，同時，還能學(xué)以致用，將積累的素材及短語都運用到自己的文章中，使文章更加充實。教師不能剝奪學(xué)生訓(xùn)練的時間，要給學(xué)生留足夠的實踐時間，讓學(xué)生能夠有充足的多閱讀、多寫作時間，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文綜合素質(zhì)。

5.構(gòu)建閱讀與寫作合作共同體

如果閱讀過程是一個知識輸入過程，那么寫作過程就是一個知識輸出的過程。沒有輸入的輸出是空洞的，沒有輸出的輸入是無效的。故要想提升中職語文閱讀教學(xué)的有效性，教師不妨打破知識之間的人為局限，構(gòu)建讀寫合作共同體。

5.1以讀帶寫驗實效

寫作過程是在一定的語文基礎(chǔ)知識支持之下進行的個性化表達過程，只有具備了一定的語文基礎(chǔ)知識，學(xué)生在表達個人觀點之時，才會有話可說、有事可論。充分發(fā)揮閱讀對寫作的帶動作用，檢驗閱讀教學(xué)的實效。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《哦，香雪》這部作品，這部作品一般被當作抒情作品來讀，但如果細細品味的話會發(fā)現(xiàn)，它其實是為即將被城市化侵襲的鄉(xiāng)村唱起的一曲哀婉動聽的挽歌。道路是邁向城市化的第一步，也是最堅實的一步，通過鐵路人們可以接觸到外面的大千世界。布置學(xué)生完成片段作文《我心目中的香雪》，有的學(xué)生不會刻意描寫香雪：而是以“一群沒有見過火車的姑娘，對新鮮事物的好奇心，并不會特意突出香雪，直到姑娘們進入火車開始物物交換，這時才對香雪的獨特性進行描述?！?也有的描述：“心中的香雪姑娘溫柔賢惠，像在夢中飄過一般，交織著邁向大城市的希望”。由此可見，學(xué)生對作品人物意象特征有自己獨到的見解。以閱讀豐富學(xué)生的寫作素材，幫助學(xué)生尋找寫作角度，帶動學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

5.2以寫促讀求提升

學(xué)生通過寫作表達自己的觀點看法和思想情感的同時，對優(yōu)化閱讀教學(xué)、豐富知識積累也會產(chǎn)生更高的需求，有更深的領(lǐng)悟，這無疑是一種良性循環(huán)。例如，在“父母之愛”專題單元的閱讀活動中，教師要求學(xué)生以“我最親近的人”為話題寫作，突出真情實感和細節(jié)描寫，學(xué)生自然會回味專題文章，老舍的《我的母親》中對母親形象的生動刻畫，讓學(xué)生完成片段作文《我心目中的母親》，盡量做到語言凝練、深情、雋永，蘊有哲理，讓學(xué)生描繪出母親勤儉誠實，質(zhì)樸無華、情真意切的回憶;并通過借鑒一些資料，增加深度和廣度。促使學(xué)生有意識地投入更多精力進行閱讀，不斷充實豐富自己，提高知識儲備，增加知識涵養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在中職語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作所占的比重是非常大的，在教育改革背景下，教師要提高學(xué)生的閱讀能力，就要按照新課標改革的要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。通過給學(xué)生布置閱讀與寫作任務(wù)，將兩者建立有機結(jié)合，使學(xué)生的閱讀與寫作能力得到提升。

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