課堂發(fā)言的開放式與自由式

秦艷剛

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生要先舉手、教師點名才回答問題的方式不知扼殺了多少奇思妙想，打擊了多少心靈，埋沒了多少人才。生命勃發(fā)的課堂不能是這樣，興趣盎然的課堂不會是這樣。近年來我有幸深入實踐研究課堂教學(xué)改革，參與摸索、實踐的過程中聽了大量示范課，其中的學(xué)生自由式回答問題方式令人耳目一新，自己實踐后也發(fā)現(xiàn)其中的好處，切實感受到了課堂中學(xué)生主體地位的落地。

所謂自由式回答問題方式，是區(qū)別于學(xué)生舉手、老師點名方式的。無需舉手，只要學(xué)生聽明白問題，思考成熟，即可站起來回答，可以說全，也可以說一部分;只要學(xué)生聽完別人發(fā)言，有不同見解或疑問，即可質(zhì)疑或補充。當(dāng)然也允許學(xué)生出錯。有點類似國外國會議員發(fā)言，想好就說，無需征求別人意見，無拘無束。但是必須圍繞老師的問題展開，必須在前一人講完之后發(fā)言。

與傳統(tǒng)的舉手點名回答問題比較，自由式回答問題對學(xué)生發(fā)展的意義更明顯：首先，這種方式尊重每一位學(xué)生，關(guān)注他們的情緒和情感體驗。因為高高舉手會對其他人造成一定的心理壓力。其次，這種方式可以有效保障表現(xiàn)的原動力，保護(hù)瞬間產(chǎn)生的思維火花。這種回答問題的方式不需要老師點名，真得做到了教育的公平與公正，教育陽光普照全體學(xué)生。試想一下，大家齊舉手，老師點名張三回答，李四會不會想：“是不是我有什么問題，老師看不起我，老師不喜歡我嗎？下次我還要舉手嗎？”再次，能夠培養(yǎng)學(xué)生搶抓機會自我展示的意識和能力。由于沒有點名環(huán)節(jié)，每個人的機會是均等的。而且每個問題有多次機會，想好馬上就發(fā)言。自從實踐了這種方式后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言積極性高漲，就連平常從不發(fā)言的學(xué)生也參與了。

此外，我還告誡學(xué)生，生活也如同課堂一樣，我們要做主人，機會是要靠自己發(fā)現(xiàn)、爭取的，而不是別人施舍的。那樣的生活和學(xué)習(xí)沒有一點激情和創(chuàng)新。實踐發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生聽完問題后，總是看老師、看同學(xué)，眼神中充滿期待或不自信，沒有勇氣站起來發(fā)言，不敢自我展示，不敢在人多處或陌生人面前講話。當(dāng)代是一個競爭與協(xié)作的社會，不參與會落伍，不表現(xiàn)不會被人賞識，成功就會增加幾分困難。我們培養(yǎng)的應(yīng)該是內(nèi)在知識淵博、外在參與積極、全面發(fā)展的人。

自由發(fā)言能關(guān)照每一個學(xué)生，但是，由于學(xué)生的差異存在，怎樣才能保證每一位學(xué)生都有發(fā)言權(quán)呢？老師的提問內(nèi)容就很重要，一是基本概念、單位、數(shù)值、公式課本上就有不需要思考，這類問題針對學(xué)困生提出，讓他們有機會去讀、去說，就會給他們帶來成就感，使他們也享受到主角待遇，課堂上有他們能參與的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣就會提高。二是需要思考的問題，學(xué)生發(fā)言可以互補、辯論。有難度的問題老師要用尊重的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的勇氣，比如“你可以的”“沒關(guān)系”“我相信大家”等話語，也可以用鼓勵的眼神等。只有學(xué)生想發(fā)言、敢發(fā)言了，才能真正參與到課堂教學(xué)中來，成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。作為課堂的主人，學(xué)生發(fā)言時聲音洪亮，儀態(tài)大方，面向大家，不卑不亢;可以站在自己的位置上，也可以站在講臺上，甚至帶上肢體動作，像個陳述者，更像演講家。

經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在課堂上敢發(fā)言、會發(fā)言了，學(xué)習(xí)的精神面貌大為改觀。但是還有一小部分人始終不動，怎么辦呢？就要建立考評機制。我將全班分成十幾個小組，每組5人，選一個人當(dāng)組長。組長每節(jié)課后記錄每個成員的課堂活動情況，一天一小結(jié)，一周一總結(jié)，組內(nèi)成員互相看看。全班以組為單位積分評比，學(xué)困生發(fā)言積分多，優(yōu)秀生發(fā)言積分少，鼓勵互助幫扶，調(diào)動學(xué)困生積極性。組內(nèi)成員比，各小組比，這就有了競爭機制。我們的課堂上時常會出現(xiàn)一個問題幾個人同時搶答的現(xiàn)象。所以說，以往不是學(xué)生課堂上不發(fā)言，而是老師已經(jīng)設(shè)置好了發(fā)言的內(nèi)容、形式，機制不夠靈活、科學(xué)。

學(xué)生的課堂發(fā)言是一種語言陳述，更是一種思想交流。只有學(xué)生在課堂上想發(fā)言了、敢發(fā)言了，才是學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中的一種體現(xiàn)。作為老師，一定要打破俗套，想方設(shè)法讓學(xué)生有發(fā)言的機會，哪怕是讀一下題目內(nèi)容，讀一句概念、一個單詞也行。這樣學(xué)生的情感會得到尊重，思維會得到激發(fā)，課堂主人翁意識增強，這才是課堂教學(xué)改革的靈魂所在。

作者單位?? 陜西省大荔縣教學(xué)研究室