思政課與校本課應(yīng)共融

白曉龍

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話。這一新中國(guó)成立以來(lái)首次面向?qū)W校思政教師的中央級(jí)會(huì)議給予廣大思政教師精神鼓舞，更明確了思政課教師落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，努力上好思政課的使命擔(dān)當(dāng)。作為思政課教師應(yīng)該努力立足思政課堂，拓寬育人渠道，豐富育人內(nèi)涵。

校本課程立足學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際和學(xué)校實(shí)際，是對(duì)國(guó)標(biāo)課程的有機(jī)補(bǔ)充，是豐富課堂內(nèi)容的重要載體，是提升學(xué)科價(jià)值的有效工具。因此，可以利用思政校本課來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行，進(jìn)而活化思政課，提升思政課品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。筆者以我校思政校本課程《法律在我身邊》為例，結(jié)合授課實(shí)踐，探索思政課與校本課的共融之道。

一、在法治知識(shí)學(xué)習(xí)中融知

初中生要先知法才能懂法、守法、用法、護(hù)法?！兜赖屡c法治》課程內(nèi)容從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，七年級(jí)到九年級(jí)一脈相承，但也因?yàn)榉ㄖ沃R(shí)分布零散、法治知識(shí)體系建構(gòu)不完整而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉步維艱。因此，《法律在我身邊》校本課程的實(shí)施，可以讓學(xué)生在相對(duì)輕松愉悅的課堂體驗(yàn)中構(gòu)建起完整的法治知識(shí)體系。

《道德與法治》課程的法治知識(shí)主要包括“憲法與法律”“權(quán)利與義務(wù)”“規(guī)則與秩序”“公平與正義”四個(gè)主要方面。核心素養(yǎng)之一的法治意識(shí)主要包括“法治知識(shí)”“法治認(rèn)同”“法治思維”和“法治參與”四個(gè)主要方面。以導(dǎo)向法治意識(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以《道德與法治》課程中的法治知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)情調(diào)研和經(jīng)驗(yàn)整合，我們確立了《法律在我身邊》校本課程的知識(shí)脈絡(luò)：以“我”的認(rèn)知為前提，以“法律基礎(chǔ)篇”為開(kāi)篇，再通過(guò)“家庭篇”“學(xué)校篇”“社會(huì)篇”，最后再回歸以“我”為主的“自我篇”，構(gòu)建起認(rèn)知基礎(chǔ)上的完整法律體系。整個(gè)課程共5章，12節(jié)，24課時(shí)。

在此基礎(chǔ)上，我們精選精編了青少年違法犯罪和維護(hù)青少年合法權(quán)益的典型案例8例，闡述了青少年犯罪的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、類(lèi)型，并配有法律評(píng)析和結(jié)語(yǔ)。青少年犯罪原因部分主要揭示導(dǎo)致青少年犯罪的宏觀社會(huì)原因和微觀社會(huì)原因、青少年犯罪的個(gè)人原因以及影響青少年犯罪的條件和相關(guān)因素。維護(hù)青少年合法權(quán)益方面，主要闡述了青少年維權(quán)的現(xiàn)況、維權(quán)的法律依據(jù)、維權(quán)的途徑等內(nèi)容。通過(guò)系統(tǒng)整合，不斷完善，整個(gè)《法律在我身邊》校本課程內(nèi)容與《道德與法治》課程內(nèi)容中的法治知識(shí)相互對(duì)應(yīng)，相得益彰，進(jìn)而讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中對(duì)法治知識(shí)融會(huì)貫通。

二、在法治思想感悟中融情

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”法治知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生情感的感悟和認(rèn)同。為了避免學(xué)生課堂上“畫(huà)圈圈”“背條條”，我們?cè)诔浞终{(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上做了大膽嘗試：通過(guò)法治名言感悟、法治情境體驗(yàn)和法治活動(dòng)參與，努力讓學(xué)生在輕松活潑的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)法治思想的情感共融。

1.在法治名言中感悟

法治思想的感悟離不開(kāi)法治名言的解讀。筆者在課堂上選取了諸如法國(guó)著名思想家盧梭“一切法律中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在銅表上，而是銘刻在公民的內(nèi)心里”等名言，介紹了我國(guó)的“國(guó)無(wú)常強(qiáng)，無(wú)常弱。奉法強(qiáng)者則國(guó)強(qiáng)，奉法弱者則國(guó)弱”，分析了《大秦帝國(guó)》影視作品中商鞅在變法過(guò)程中的名句等。通過(guò)學(xué)生的自我感悟和教師的解讀，建立起法治意識(shí)的信仰和精神認(rèn)同。

2.在法治情境中體驗(yàn)

赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“對(duì)于兒童的教學(xué)，真正感覺(jué)的觀察比單純的描述更為可取。”良好的法治情境對(duì)于學(xué)生法治認(rèn)知發(fā)展、法治感情提升具有重要作用。比如，在“自我篇”教學(xué)時(shí)，筆者以《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》為法律依據(jù)，設(shè)置了情境：在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)的班級(jí)演出服裝出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題，和商家協(xié)商無(wú)果。以此為契機(jī)，設(shè)置了“遇到這種事情你的態(tài)度是什么？作為消費(fèi)者，你打算怎么辦？保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的法律是什么？維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的流程是什么”等問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)的法治生活情境中認(rèn)知法治思想。

3.在法治活動(dòng)中參與

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)中明確指出，教育學(xué)的任務(wù)就是鼓勵(lì)個(gè)人把現(xiàn)實(shí)組織到行動(dòng)與思想中去，而不僅僅是描摹現(xiàn)實(shí)。法治情感的獲得離不開(kāi)法治活動(dòng)的參與。為此，筆者在課堂中設(shè)置了法治演講、法治辯論、模擬法庭、法治話劇等多個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀點(diǎn)的表達(dá)碰撞中、知識(shí)的搜集和整理中、故事的演繹和體驗(yàn)中開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)、豐富情感。

三、在法治案例分析中融意

杜威曾說(shuō)過(guò)：“最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩個(gè)方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系?！蓖ㄟ^(guò)典型案例，能夠?qū)W(xué)生帶入特定的事件現(xiàn)場(chǎng)，提升認(rèn)識(shí)，獲取能力。案例要基于社會(huì)熱點(diǎn)、本地實(shí)際、學(xué)生切身利益。

1.社會(huì)熱點(diǎn)案例

思政課應(yīng)該立足社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展。社會(huì)熱點(diǎn)體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的最新?tīng)顟B(tài)，具有時(shí)代性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者曾在講授“社會(huì)篇”過(guò)程中選取了“2017年5月2日，鄭州的楊某因在電梯內(nèi)阻止段某抽煙發(fā)生沖突，而致段某死亡”的事件，向?qū)W生呈現(xiàn)案例、法院判罰結(jié)果，然后設(shè)置問(wèn)題：楊某是否應(yīng)承擔(dān)責(zé)任？你怎么看待法院初審的判罰結(jié)果？對(duì)二審判罰結(jié)果你怎么看？假如你是楊某，你會(huì)怎么做？由此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件。

2.本地周邊案例

思政課應(yīng)該根植鄉(xiāng)土風(fēng)情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)情鄉(xiāng)貌。鄉(xiāng)情鄉(xiāng)貌能夠增加學(xué)生的自我歸屬感，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考。比如，在講授“自我篇”過(guò)程中，筆者選取了寶雞南站發(fā)生的一個(gè)事件——一女子與丈夫在車(chē)上吵架，其丈夫在列車(chē)?？繉氹u南站時(shí)突然下車(chē)，女子想讓丈夫回到車(chē)上，所以攔在車(chē)廂門(mén)口。以此發(fā)生在當(dāng)?shù)氐氖录霭l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何評(píng)價(jià)該女子的行為？如果導(dǎo)致高鐵延誤，該女子是否應(yīng)該承擔(dān)法律責(zé)任？如果你也是此次列車(chē)上的乘客，你會(huì)怎么做？以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法治意識(shí)，自覺(jué)維護(hù)法治權(quán)威，做守法護(hù)法的好公民。

3.學(xué)生切身案例

思政課應(yīng)該落腳學(xué)生本身，引導(dǎo)學(xué)生用法律維護(hù)自身權(quán)益，在實(shí)踐中培養(yǎng)法治意識(shí)。比如，在講授“自我篇”時(shí)，筆者以學(xué)生中真實(shí)發(fā)生的案例為切入點(diǎn)——初中生王某在某作文比賽中獲獎(jiǎng)，隨后在本人不知情的情況下其作品被出版，王某是否可以聯(lián)系出版社索要稿費(fèi)？如果可以，如何維權(quán)？這樣融入學(xué)生生活中的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生將法治意識(shí)落實(shí)到具體的行動(dòng)中，從而促進(jìn)法治意識(shí)素養(yǎng)的形成。

四、在法治實(shí)踐參與中融行

體驗(yàn)，能夠以學(xué)生主體的親歷，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和情感形成。杜威曾說(shuō)：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種感悟?！薄读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中也指出：要注重豐富學(xué)生的道德體驗(yàn)，提高學(xué)生道德踐行能力。實(shí)踐體驗(yàn)是知、情、意、行融合的過(guò)程，是培育和完善學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。因此，在法治意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中也要注重法治實(shí)踐參與。

1.在模擬法庭活動(dòng)中體驗(yàn)法治尊嚴(yán)

授課前，筆者請(qǐng)學(xué)校出面，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)胤ㄔ汗ぷ魅藛T進(jìn)入課堂，向?qū)W生講述法庭審判的一般流程和注意事項(xiàng)。接著，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)。課后，根據(jù)課堂上法院人員講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)思路、搜集模擬法庭一般流程，然后明確人員分工、道具準(zhǔn)備和案例選擇等工作，開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)。學(xué)生自主參與、自我規(guī)劃、自我感悟，從而體驗(yàn)法院審判的嚴(yán)謹(jǐn)，加深對(duì)法律尊嚴(yán)的認(rèn)識(shí)。

2.在憲法宣傳活動(dòng)中培養(yǎng)法治情懷

借助憲法宣傳日活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自行組成小組，設(shè)計(jì)方案，辦法治宣傳板報(bào)，演出法治情景劇，開(kāi)展法治知識(shí)競(jìng)賽，走進(jìn)全校師生中宣傳法律，在活動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提升法治綜合素養(yǎng)。

3.在法治觀點(diǎn)辯論中啟迪法治思維

在課堂中，可以結(jié)合學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，選取具有代表性的法治話題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，開(kāi)展辯論賽。課前對(duì)辯論的流程、主持人的選拔、一辯到四辯的發(fā)言要求做出指導(dǎo)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看國(guó)際辯論賽中的經(jīng)典案例，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、磨合團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展辯論。比如，我們開(kāi)展了類(lèi)似“教育要不要懲戒”的社會(huì)熱點(diǎn)辯論活動(dòng)。學(xué)生在辯論中提升思想認(rèn)識(shí)，加深對(duì)法治知識(shí)的學(xué)習(xí)，啟迪法治思維。

總之，在中學(xué)生的“拔節(jié)孕穗”關(guān)鍵時(shí)刻上好思政課，講好思政故事，培育思政品格，需要一線思政課教師不斷提高思想站位，提升理論知識(shí)，更新方法，創(chuàng)新課程設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生參與到課程評(píng)價(jià)中，不斷豐富評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)向核心素養(yǎng)。只有這樣，才能真正讓思政課的內(nèi)涵更豐富，思政課的韻味更深厚。

作者單位? 陜西省寶雞高新第一中學(xué)