關(guān)于經(jīng)典誦讀活動(dòng)在幼兒園中班開(kāi)展的思索

張娟

讓幼兒從小接受古詩(shī)的熏陶，不僅能增強(qiáng)幼兒的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力和審美感受力，更能促進(jìn)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)之情。而幼兒時(shí)期正是兒童記憶能力最強(qiáng)的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期能大量記誦古詩(shī)，既可以讓幼兒的口齒清晰流暢，又能讓幼兒品味古詩(shī)的語(yǔ)言美和韻律美，陶冶情操，啟迪智慧。

結(jié)合我園古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)及自己的幼兒語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)促使幼兒對(duì)古詩(shī)感興趣的關(guān)鍵是教師要選擇靈活多樣的教學(xué)方法。因此，我運(yùn)用“圖片展示—故事講述—情景表演—?jiǎng)幼鲃?chuàng)編—復(fù)習(xí)鞏固”的方法進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)?，F(xiàn)以古詩(shī)《小兒垂釣》為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、觀察圖畫(huà)

3-6歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維。圖畫(huà)是展示形象的主要手段，因此用圖畫(huà)再現(xiàn)古詩(shī)情境，把古詩(shī)內(nèi)容形象化，是幫助幼兒理解古詩(shī)內(nèi)容最直觀的手段。首先，在正式學(xué)習(xí)古詩(shī)《小兒垂釣》之前，我會(huì)將古詩(shī)所呈現(xiàn)的意境及內(nèi)容用多媒體圖片展示出來(lái)，先出示完整的畫(huà)面，讓幼兒仔細(xì)觀察并大膽講述畫(huà)面上都有哪些內(nèi)容。在幼兒領(lǐng)悟到完整的畫(huà)面內(nèi)容之后，教師再分組出示畫(huà)面，每一幅圖畫(huà)對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的詩(shī)句，讓幼兒看看有幾句，數(shù)一數(shù)每句有幾個(gè)字。與此同時(shí)，教師誦讀古詩(shī)，讓幼兒感受古詩(shī)獨(dú)特的節(jié)奏和韻律。

圖畫(huà)展示階段，主要是讓幼兒對(duì)古詩(shī)有一個(gè)直觀的感受，大致了解所學(xué)古詩(shī)所要表達(dá)的內(nèi)容和情感。

二、故事講述

故事是幼兒百聽(tīng)不厭并且易于接受的一種學(xué)習(xí)方式。我經(jīng)常把幼兒難以理解的古詩(shī)內(nèi)容編成通俗易懂的故事，并且有感情地講述故事，讓幼兒從故事中理解古詩(shī)內(nèi)容。

幼兒對(duì)事物的認(rèn)知總是直觀表面的，只有在教師適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下才能對(duì)事物有比較全面的認(rèn)識(shí)?；诖?，我在故事講述環(huán)節(jié)經(jīng)常使用的方法是：先請(qǐng)幼兒自由講述，之后教師根據(jù)幼兒的發(fā)言作總結(jié)，最后教師再為幼兒完整講述故事。

我將《小兒垂釣》這首詩(shī)改編成這樣一個(gè)小故事：幼兒園里有個(gè)小男孩，叫娃娃。娃娃總是亂竄座位，上課也不認(rèn)真聽(tīng)講。這天下午上畫(huà)畫(huà)課的時(shí)候，大家都在認(rèn)真地畫(huà)畫(huà)，娃娃卻說(shuō)“我不會(huì)畫(huà)”，然后跑到建構(gòu)區(qū)玩玩具，一會(huì)兒又鉆到桌子底下爬來(lái)爬去。老師看到了，走過(guò)來(lái)讓他回到自己的座位上畫(huà)畫(huà)。他嘟囔著說(shuō)：“我就是在畫(huà)畫(huà)呀，我累了，一會(huì)兒再畫(huà)?！崩蠋熉?tīng)了娃娃的話，嘆了口氣，于是給他講了一個(gè)故事。有一個(gè)小朋友在河邊釣魚(yú)，蝴蝶在他身邊飛舞，他沒(méi)有亂動(dòng)。蜻蜓也來(lái)了，圍著他團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，他還是認(rèn)真釣魚(yú)。過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)路人向他問(wèn)路，他覺(jué)得不回復(fù)對(duì)方很不禮貌，但是他也不想因?yàn)檎f(shuō)話嚇跑水里的魚(yú)兒，因此就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向路人擺了擺手。路人心想：這是怎么回事，怎么不吭聲呢？沒(méi)過(guò)多久，小男孩終于釣上了一條大魚(yú)，拿給路人看。路人稱贊道：“只要認(rèn)真、專注地做一件事情，肯定會(huì)成功的?！毙∧泻⒙?tīng)了很高興，帶著小魚(yú)開(kāi)開(kāi)心心地回家了。娃娃聽(tīng)完老師講的故事，羞澀地低下了頭，默默地坐在小椅子上拿起畫(huà)筆開(kāi)始畫(huà)畫(huà)了。

這個(gè)通俗易懂的小故事，會(huì)加深幼兒對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解。

三、情景表演

教師創(chuàng)設(shè)情景，幼兒進(jìn)行角色扮演，一人扮演釣魚(yú)的男孩，另一人扮演問(wèn)路的路人，將古詩(shī)中小兒垂釣的畫(huà)面演出來(lái)。因?yàn)槭怯變鹤约喊缪萁巧怨旁?shī)中的角色不再是畫(huà)面上冷冰冰的人物，而是自己或自己的同伴，這樣幼兒對(duì)古詩(shī)的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地就加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

在故事表演過(guò)程中，幼兒不僅加深了內(nèi)心體驗(yàn)，感悟到了古詩(shī)所要表達(dá)的情緒情感，同時(shí)也體驗(yàn)了用動(dòng)作、表情和姿態(tài)與他人交流的樂(lè)趣。

四、動(dòng)作創(chuàng)編

在幼兒理解了古詩(shī)內(nèi)容之后，教師就可以請(qǐng)幼兒為古詩(shī)創(chuàng)編動(dòng)作。讓幼兒用動(dòng)作方式來(lái)表現(xiàn)古詩(shī)內(nèi)容，既可以發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，又可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，且能加深幼兒對(duì)古詩(shī)的理解。

幼兒根據(jù)詩(shī)句“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”積極主動(dòng)地創(chuàng)編出動(dòng)作：雙手握拳胳膊向前伸平做釣魚(yú)動(dòng)作，一只手釣魚(yú)，一只手向遠(yuǎn)處招手，然后捂住嘴巴不敢說(shuō)話。用這些細(xì)節(jié)動(dòng)作去展現(xiàn)小男孩認(rèn)真專注釣魚(yú)的情景。

五、復(fù)習(xí)鞏固

復(fù)習(xí)鞏固古詩(shī)的方法有多種。我經(jīng)常使用的方法有：游戲法、配樂(lè)吟詩(shī)法。

游戲法，即運(yùn)用游戲的方式進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)。如古詩(shī)接龍，即教師說(shuō)前半句，幼兒接后半句;根據(jù)詩(shī)句數(shù)，請(qǐng)相同數(shù)量的幼兒上臺(tái)，每人一句接龍。再如我是古詩(shī)小老師，即請(qǐng)幼兒當(dāng)小老師，老師當(dāng)小朋友，跟小老師誦讀古詩(shī)。此方法能夠增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒感受誦讀古詩(shī)的樂(lè)趣，從而更好地吟誦古詩(shī)。

配樂(lè)吟詩(shī)法，以特有的旋律和節(jié)奏塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。我在朗誦《小兒垂釣》時(shí)，經(jīng)常為幼兒搭配與古詩(shī)的意境較為符合的古樂(lè)或輕音樂(lè)。在幼兒自由活動(dòng)時(shí)間也播放這些音樂(lè)，讓幼兒不斷學(xué)習(xí)鞏固。在用音樂(lè)渲染的情境中，幼兒往往不自覺(jué)地就會(huì)輕輕吟誦起這首詩(shī)。

在反復(fù)鞏固之后，幼兒都能夠正確、流利地朗誦出《小兒垂釣》這首詩(shī)，并且會(huì)背誦。

我深信“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。因此，我比較注重古詩(shī)的教學(xué)，重在讓孩子感受與欣賞，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方法鞏固復(fù)習(xí)，讓幼兒進(jìn)一步理解詩(shī)中所要表達(dá)的情緒情感。

除了以上教學(xué)形式外，在一日生活中我們還利用碎片化時(shí)間帶領(lǐng)孩子進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，如在餐前準(zhǔn)備、外出活動(dòng)后、離園前等時(shí)間組織幼兒進(jìn)行誦讀。我們還通過(guò)家園橋梁，請(qǐng)家長(zhǎng)在家里配合幼兒園的活動(dòng)，讓幼兒為家人進(jìn)行古詩(shī)背誦展示，不僅鍛煉了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，還增強(qiáng)了孩子的自信心。

作者單位? 陜西省西安市新城區(qū)筑夢(mèng)幼兒園