藥物化學(xué)智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用*

陳維珍，余 亮，徐蘇麗

(黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)系，安徽 黃山 245000)

在新冠肺炎疫情從武漢迅速擴(kuò)散全國各地后，為了應(yīng)對(duì)疫情，全國范圍“大隔離”，多省市啟動(dòng)一級(jí)應(yīng)急響應(yīng)，教育系統(tǒng)隨即也進(jìn)入了“非常時(shí)期”[1]。由于疫情不能在短期內(nèi)得到全面控制，教育部先后多次發(fā)布延遲開學(xué)的通知。教育部鼓開展線上學(xué)習(xí)，做到“停課不停學(xué)”[2]。高等職業(yè)院校的學(xué)生群體是來自全省乃至全國各地的人群，針對(duì)疫情，高校開學(xué)時(shí)間必然晚于中小學(xué)。因此開展線上課程尤為重要。筆者就以疫情期藥物化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐為例，探討以超星學(xué)習(xí)通APP為平臺(tái)的該課程的智慧課堂構(gòu)建和應(yīng)用。

1 藥物化學(xué)課程性質(zhì)及疫情期學(xué)情分析

1.1 藥物化學(xué)課程性質(zhì)

《藥物化學(xué)》是藥學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本課程以常用化學(xué)藥物的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和發(fā)展過程為主線，研究化學(xué)藥物的結(jié)構(gòu)、理化特性、合成路線、構(gòu)效關(guān)系以及研發(fā)新藥的一門學(xué)科。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常用化學(xué)藥物的理化性質(zhì)、鑒別方法、質(zhì)量控制、保存管理、生產(chǎn)工藝以及合理用藥的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解新藥發(fā)展趨勢(shì)。課程涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容繁雜，以有機(jī)化學(xué)、藥理學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，對(duì)于高職學(xué)生往往化學(xué)基礎(chǔ)差，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，本課程涉及很多化學(xué)結(jié)構(gòu)以及理化性質(zhì)。課程比較枯燥，學(xué)生興趣不大，另一方面有機(jī)化學(xué)知識(shí)尚未融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)該課程非常吃力，如此惡性循環(huán)。使得學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握存在一定的不足。

1.2 疫情期間學(xué)情分析

在疫情期，由于寒假延長，多數(shù)學(xué)生往往作息不規(guī)律，自由散漫，自覺性不高。在疫情影響下高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)學(xué)生還可能存在焦慮，恐慌的心理。低分險(xiǎn)區(qū)解封后某些學(xué)生可能存在長期隔離后需要放縱身心的心理狀態(tài)。對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力銳減。高職學(xué)生本身存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、缺乏專研精神，不愛思考，在學(xué)習(xí)上一旦遇到挫折就容易出現(xiàn)煩躁甚至厭學(xué)情緒。在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，有些學(xué)生參與度不高，不愿意集體討論和深入學(xué)習(xí)，少有學(xué)生能感受攻克一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)難題后的成就感。高職學(xué)生在自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上上都處于較大的劣勢(shì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力不足性。不會(huì)按專業(yè)和課程性質(zhì)主動(dòng)選擇和安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充沛自己的知識(shí)。在他們的觀念中，課需要老師填鴨式地上，課上也不能百分百投入去聽。上課走神，玩手機(jī)的也比較多。作業(yè)需要老師布置了才完成，題目錯(cuò)了需要老師講解才能改正。老師布置的任務(wù)甚至有學(xué)生會(huì)敷衍拖到最后老師催才完成。高職學(xué)生主觀上對(duì)學(xué)習(xí)的需求已被他們不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度所湮滅。

鑒于藥物化學(xué)課程的性質(zhì)以及疫情期學(xué)生在家的狀態(tài)，若按照傳統(tǒng)的授課模式主要依靠教師的個(gè)人講解，板書，多媒體演示進(jìn)行直播，這門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)教師不能全面掌握。手機(jī)是現(xiàn)代大眾的交流與娛樂工具。高職學(xué)生也不例外，都是手機(jī)不離手。手機(jī)端可以成為教學(xué)手段的便捷性，把手機(jī)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，不僅可以讓老師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)不受空間、時(shí)間限制，讓學(xué)生更加自由地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，也可以解決高職學(xué)生課堂低頭族多、師生互動(dòng)不積極等教學(xué)問題。所以，利用超星學(xué)習(xí)通APP平臺(tái)和信息技術(shù)，進(jìn)行《藥物化學(xué)》智慧課堂試點(diǎn)，建設(shè)新型《藥物化學(xué)》教學(xué)模式，在疫情期線上教學(xué)具有非常重要的意義。

2 藥物化學(xué)智慧課堂簡介

依托黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的圖文信息中心提供的網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)，構(gòu)建“云+端”的智慧課堂教學(xué)模式，該平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)搜索、收藏、下載、上傳、共享各類藥物化學(xué)課程的教學(xué)資源，教師在平臺(tái)中收藏、上傳的資源都可以在智慧課堂上直接使用[4]，藥物化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)亦可以自己創(chuàng)建適合本校學(xué)生的教學(xué)資源，并上傳至資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。

藥物化學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)APP，創(chuàng)造出線上線下混合式的藥物化學(xué)智慧課堂。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，把傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式。

3 藥物化學(xué)智慧課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

藥物化學(xué)智慧課堂的教學(xué)模式是基于移動(dòng)APP平臺(tái)，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，將教學(xué)過程分為課前，課中，課后三階段，從而實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促思，以思提創(chuàng)。教學(xué)P評(píng)價(jià)方式采用結(jié)果與過程相結(jié)合的考核方式，讓學(xué)生更加重視整個(gè)學(xué)習(xí)的參與過程，使課程評(píng)分將效果與參與過程聯(lián)系起來，更加公平公正，也使學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力變強(qiáng)[5]。

3.1 課前階段——以學(xué)情分析為基礎(chǔ)

傳統(tǒng)課堂的課前階段，教師只是單純按照授課計(jì)劃備課，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，師生在課前無從知曉學(xué)生的狀況。而智慧課堂的課前階段完全不同于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂的課前階段重點(diǎn)突出學(xué)情分析，以學(xué)情分析為前提對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果可利用平臺(tái)進(jìn)行測(cè)評(píng)。例如：《藥物化學(xué)》課程青霉素一節(jié)教師利用智能教學(xué)平臺(tái)，查看與分析學(xué)生的預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)成績以及平時(shí)作業(yè)完成情況，整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師推送如：抗生素概述、青霉素的發(fā)現(xiàn)、青霉素的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、藥用特點(diǎn)這些以文字、音頻、PPT、動(dòng)畫等多種形式的預(yù)習(xí)資料，并推送針對(duì)預(yù)習(xí)資料的檢測(cè)作業(yè)。學(xué)生在預(yù)習(xí)后進(jìn)行線上檢測(cè)。教師通過移動(dòng)APP平臺(tái)收集學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度，包含已下載和已觀看數(shù)據(jù)。上傳資料時(shí)給予不同資料一定的分經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生查看完該資源后獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)分值。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)的完成情況及問題討論與解決的情況，獲得學(xué)情分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，靈活針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 課中階段——以師生互動(dòng)為關(guān)鍵

智慧課堂實(shí)施的關(guān)鍵是互動(dòng)教學(xué)，可利用論壇或智慧教學(xué)平臺(tái)開展多種形式的互動(dòng)，不僅包括語言交流討論，還包括如隨機(jī)點(diǎn)名、投票等多種形式，深化師生、生生之間的交流互動(dòng)。例如《藥物化學(xué)》課程教師通過平臺(tái)匯總學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在共同覺得疑難的問題，可與學(xué)生在課上共同交流與討論。教師布置新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)與完成要求以及任務(wù)完成之后的隨堂測(cè)驗(yàn)題目，通過智能教學(xué)平臺(tái)推送給每位學(xué)生。學(xué)生課堂上在線完成并提交教師推送的隨堂檢測(cè)題，完成情況會(huì)自動(dòng)反饋到教師端。學(xué)生端也會(huì)實(shí)時(shí)接收到教師的評(píng)價(jià)與反饋。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的掌握與隨堂測(cè)驗(yàn)的完成情況，然后針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)與學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講，并設(shè)置多樣化的互動(dòng)環(huán)節(jié)解決學(xué)生在任務(wù)中遇到的問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握。

3.3 課后階段——以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)

智慧課堂的課后階段以個(gè)性化輔導(dǎo)為特點(diǎn)，課后仍然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)關(guān)注，評(píng)價(jià)方式也并非傳統(tǒng)的非單一成績?cè)u(píng)價(jià)，智慧課堂能做到實(shí)時(shí)反饋，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)在課后關(guān)注度的不足。例如《藥物化學(xué)》課程教師可以根據(jù)學(xué)生在上課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)發(fā)布的作業(yè)進(jìn)行個(gè)體化布置，有區(qū)別地推送學(xué)習(xí)資源，以此達(dá)到個(gè)性化輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因人施教和個(gè)性化課后補(bǔ)缺補(bǔ)差。課后學(xué)生完成作業(yè)并提交。教師在批改不同學(xué)生作業(yè)時(shí)可錄制微課并在智慧平臺(tái)讓學(xué)生觀看，學(xué)生可發(fā)表自己的感想與體會(huì)，與教師、學(xué)生之間均可交流討論。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的完成情況，結(jié)合教師推送的個(gè)性化輔導(dǎo)資源，進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)與提升。學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的即時(shí)反饋到教師的下次備課，便于教師自我總結(jié)與反思并加以改進(jìn)。

4 藥物化學(xué)智慧課堂教學(xué)效果與分析

藥物化學(xué)智慧課堂教學(xué)初期，一些學(xué)生仍有對(duì)疫情過度恐慌的情緒，還有“寒假就是寒假，還沒開學(xué)呢”的心理，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的排斥的情緒。之后課題組對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行動(dòng)員，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程，并將線上課程的過程參與度與考核評(píng)分這樣的考核體系結(jié)合情況進(jìn)行說明。并將疫情管控的命令轉(zhuǎn)換為主動(dòng)參與的自覺行為。待疫情慢慢控制后多數(shù)學(xué)生戰(zhàn)勝了疫情的恐懼心理，但仍有部分學(xué)生對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)感到無所適從。這可能和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)移動(dòng)APP學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用不熟練，無法按時(shí)提交或很難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此課題組及時(shí)調(diào)整了學(xué)習(xí)材料的難度和每天學(xué)習(xí)量，幫助學(xué)生更從容地適應(yīng)線上學(xué)習(xí)。

課題組教師在整個(gè)線上教學(xué)實(shí)踐中始終保持密切聯(lián)系，遇到問題共同出謀劃策，使得教學(xué)能夠順利完成。經(jīng)統(tǒng)計(jì)表明，隨后學(xué)生每次作業(yè)優(yōu)秀率在85% 以上。平均為82.6%。

5 結(jié) 語

本研究是以黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院寒假期間藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，嘗試在移動(dòng)APP平臺(tái)的幫助下將藥物化學(xué)智慧課堂運(yùn)用于手機(jī)線上教學(xué)。線上教學(xué)原本迫于疫情控制的需要而展開，但是教學(xué)效果卻出人意料，該教學(xué)模式獲得了師生雙方的一致認(rèn)可。該教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在疫情期的嘗試與探索是一次成功的典范，可為今后進(jìn)一步擴(kuò)大應(yīng)用和推廣提供借鑒和指導(dǎo)。