《藥用高分子材料學(xué)》自主學(xué)習(xí)模式的探討*

吳德智

(貴州中醫(yī)藥大學(xué)，貴州 貴陽 550025)

藥用高分子材料學(xué)是以材料為核心，以應(yīng)用為目的，研究藥物制劑中各類高分子材料的來源、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理化性質(zhì)和應(yīng)用等內(nèi)容的綜合性學(xué)科[1]。該課程是高分子材料學(xué)和藥劑學(xué)為基礎(chǔ)的邊緣交叉學(xué)科，在教學(xué)過程中需要整合有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、藥劑學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，對(duì)于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系來說，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)生理解消化困難，難以滿足對(duì)該課程的教學(xué)要求。如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥、課堂氛圍活躍度不夠的現(xiàn)狀，同時(shí)又能讓學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的新進(jìn)展和新信息，是藥用高分子材料學(xué)教學(xué)過程中急需改進(jìn)和提高的問題。本文在實(shí)際教學(xué)過程中探索該課程以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，希望能對(duì)提高該課程的教學(xué)效率提供參考。

1 自主學(xué)習(xí)對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的意義

目前教學(xué)過程中大力倡導(dǎo)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在其自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行“規(guī)劃-管理-實(shí)施-結(jié)果”的一種效率較高的綜合學(xué)習(xí)[2]。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于改革教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，對(duì)于促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能更加充分應(yīng)對(duì)和適應(yīng)未來社會(huì)變化和行業(yè)發(fā)展，滿足企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。

但是自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生自我意識(shí)和自控能力不足、不善于獨(dú)立思考等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。同時(shí)在自主學(xué)習(xí)過程中，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，盲目學(xué)習(xí)、“題海戰(zhàn)術(shù)”、缺乏針對(duì)性和適用性以及知識(shí)和技能與應(yīng)用無法建立關(guān)聯(lián)等方面的原因，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期自學(xué)效果，極大打擊學(xué)習(xí)的自信心，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，就會(huì)過度依賴?yán)蠋?，難以形成發(fā)散性思維，不利于自主學(xué)習(xí)能力的提升[3]。因此，教師在實(shí)施自主學(xué)習(xí)時(shí)，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)適合大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要在制定培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)、運(yùn)用有效策略、監(jiān)管學(xué)習(xí)效果[4]、持有積極信念以及形成長期學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)等。

2 《藥用高分子材料學(xué)》自主學(xué)習(xí)模式

2.1 在線學(xué)習(xí)讓自主學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片式化

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和軟件的發(fā)展，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了大量來自世界一流水平的教育資源，提升學(xué)生的綜合能力，但與此同時(shí)，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的甄別，以及在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度的較高的依賴性，使得在線學(xué)習(xí)的發(fā)展受到了限制。

對(duì)于《藥用高分子材料學(xué)》課程，專業(yè)較多涉及，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)前后缺乏邏輯，內(nèi)容繁雜，抽象且不系統(tǒng)，學(xué)生普遍反映抓不住重點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)易混淆或不易記憶。因此課程知識(shí)體系的構(gòu)建時(shí)，有效拆分整體知識(shí)，通過慕課或微課的形式使學(xué)生能對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)碎片化學(xué)習(xí)，再重新組合規(guī)整，自我總結(jié)和思考，分析知識(shí)點(diǎn)間相互聯(lián)系，形成課程知識(shí)“總-分-總”式的有效學(xué)習(xí)，來提升知識(shí)和能力的作用[5-6]。例如，在“高分子的合成及其化學(xué)反應(yīng)”的教學(xué)中，高分子的合成的類型有鏈鎖聚合、逐步聚合、開環(huán)聚合。在自主學(xué)習(xí)過程中可以先對(duì)高分子合成的概念、分類進(jìn)行初步了解，在對(duì)不同分類的聚合進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)，分類聚合的原理、注意事項(xiàng)、影響聚合的因素等單獨(dú)列出，進(jìn)行對(duì)比分析。同時(shí)在各論中的輔料的合成方法時(shí)也可以逐一講解進(jìn)一步強(qiáng)化。

2.2 探索現(xiàn)代科學(xué)研究增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

高分子材料學(xué)教材內(nèi)容一般以傳統(tǒng)的理論知識(shí)為主，對(duì)相關(guān)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與應(yīng)用進(jìn)展情況涉及不足。因此，自主學(xué)習(xí)過程中可以在原有教學(xué)內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上，再通過引入國內(nèi)外現(xiàn)代科學(xué)研究的成果和研究進(jìn)展，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，這對(duì)于將來從事藥學(xué)、藥用高分子材料相關(guān)專業(yè)的學(xué)生具有重要指導(dǎo)意義[7-8]。如在高分子的合成及性質(zhì)時(shí)，書本上的內(nèi)容無法時(shí)時(shí)跟上現(xiàn)代科學(xué)研究，高分子研究的迅猛發(fā)展，如pH響應(yīng)性電荷翻轉(zhuǎn)、酶響應(yīng)性、拓?fù)浼軜?gòu)、氧化還原響應(yīng)性、活性氧自由基響應(yīng)性等聚合物已在國內(nèi)外期刊中有較多發(fā)表，將該類研究引入自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)高分子材料的認(rèn)識(shí)更加深刻。在學(xué)習(xí)高分子水凝膠時(shí)，書本上僅有1頁多的內(nèi)容簡介，很難加深學(xué)生對(duì)水凝膠的印象和理解，因此自學(xué)過程需要引導(dǎo)學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)認(rèn)識(shí)典型的水凝膠研究案例，如Zhang等[9]通過將具有導(dǎo)電性的二維無機(jī)化合物 MXene(Ti3C2Tx)混入聚乙烯醇水凝膠制備了延展性、自愈性及貼合性更強(qiáng)的電敏感水凝膠。Fu等[10]使用具有溫度敏感性的聚氧乙烯和聚氧丙烯醚的嵌段共聚物Pluronic F127制備水凝膠，體溫下為凝膠狀，高于體溫為溶液狀，這種狀態(tài)的轉(zhuǎn)變可以起到很好的包覆和緩釋作用。

2.3 角色互換式教學(xué)提升鞏固自主學(xué)習(xí)的效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心”，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，雖然有龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，但枯燥的理論知識(shí)與單純的自主學(xué)習(xí)，無法長時(shí)間、持續(xù)性吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)力。因此采用角色互換的方式，將學(xué)習(xí)過程中的“教”與“學(xué)”相結(jié)合，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，極大提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，克服傳統(tǒng)授課模式的一些弊端，豐富自主學(xué)習(xí)方式和手段[11]。例如在藥用高分子材料的課程分為總論和各論兩部分，其中后半部分主是是各種常見的、具有代表性的天然、合成或半合成的高分子材料及其衍生物，主要從來源、制法、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用、實(shí)例及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在已經(jīng)具備一定藥劑學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，這部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)范圍較為寬泛且容易混淆，通過文獻(xiàn)檢索自主學(xué)習(xí)后，對(duì)一些淀粉、纖維素能夠具備一定的認(rèn)知，采用角色互換法讓學(xué)生自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解歸納、重新整合，但還需要教師把握教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)檢索現(xiàn)階段已經(jīng)使用或正在研究階段的相關(guān)衍生物等新輔料，如淀粉(預(yù)膠化淀粉、羧甲淀粉、可溶性淀粉、糊精)、纖維素(微晶纖維素、羧甲纖維素鈉、甲基纖維素、乙基纖維素、羥丙纖維素等)，通過比較衍生物的特點(diǎn)、區(qū)別以及結(jié)合藥劑學(xué)的知識(shí)，重點(diǎn)講授不同衍生物的輔料在不同劑型中的應(yīng)用及使用注意事項(xiàng)等。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)解的廣度和深度不夠，以及不同授課風(fēng)格導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)過程感覺不適等方面的原因，在組織此類自主學(xué)習(xí)過程中，教師仍需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇知識(shí)點(diǎn)，提前規(guī)劃自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效組織、合理安排自主學(xué)習(xí)過程以及角色互換的教學(xué)過程，適時(shí)給予啟發(fā)、點(diǎn)撥與總結(jié)。通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生在未來的科研和工作中對(duì)新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)也具備自主學(xué)習(xí)的能力[12]。

2.4 課堂討論深化基于問題的自主學(xué)習(xí)能力

在“以學(xué)生為中心”的教育活動(dòng)中，教師可以采用基于問題的傳授方式，課堂的提問、交流、討論不再流于形式，而需要培養(yǎng)學(xué)生批判思維的能力，以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力、推理能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力[11]。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)開放性問題進(jìn)行討論，通過任務(wù)分解和協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，通過積極的討論提出自己的想法、表達(dá)觀點(diǎn)、集思廣益、互相啟發(fā)，教師在聽取學(xué)生討論協(xié)作的成果后幫助學(xué)生梳理分析[12]。在討論過程中也將批判性思維應(yīng)用于討論式課堂中，以更好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維習(xí)慣。通過這種方式的自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生理性判斷，不斷進(jìn)行科學(xué)研究，自主學(xué)習(xí)的效果不是簡單知識(shí)的積累，更是一種知識(shí)與能力相結(jié)合的綜合素質(zhì)的提高[13-14]。例如，在講授藥用輔料溶解性時(shí)，許多活性藥物因難溶于水而難以臨床使用，這些難溶性藥物可以通過水溶性高分子的作用可在水中高度分散而被利用，如納米膠束載藥體、分散片等等，目前兩親性高分子材料是研究的熱點(diǎn)。因此可以通過疏水性材料的親水性修飾以及親水性材料的疏水性修飾顯得十分必要。在課堂上可以由教師先概括總結(jié)藥用高分子材料親水性修飾的親水片段，再通過自主學(xué)習(xí)如何進(jìn)行小分子修飾、水溶性聚合物修飾以及水溶性高分子修飾，對(duì)根據(jù)親水片段的大小進(jìn)行修飾的相關(guān)知識(shí)，課上組織學(xué)生對(duì)親水修飾劑以及修飾產(chǎn)物的性質(zhì)特點(diǎn)、修飾方法和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論。這種自主學(xué)習(xí)后討論的方法，可以加深學(xué)生與有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)的聯(lián)系，更好的理解各種改性藥用高分子材料在新型制劑方面的廣泛，使抽象內(nèi)容具體化，加強(qiáng)了解決實(shí)際問題的能力，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié) 語

培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者是一個(gè)非常復(fù)雜和長期的發(fā)展過程[14]。本文通過自主學(xué)習(xí)的重要性以及存在問題出發(fā)，以藥用高分子材料學(xué)進(jìn)行探究，在自主學(xué)習(xí)過程中提出碎片式學(xué)習(xí)、科學(xué)研究的探索、基于問題討論式學(xué)習(xí)以及角色互換法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)藥用高分子材料的自主學(xué)習(xí)更加積極、發(fā)展批判性思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，當(dāng)然這些對(duì)于教師和學(xué)生來說無凝都提出更高的挑戰(zhàn)。同時(shí)自主學(xué)習(xí)的模式和方法還有很多，如探究類作業(yè)、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)、主題報(bào)告等，以及如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，今后還需要探究更細(xì)致的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式、組織形式以及評(píng)價(jià)模型等，并將其運(yùn)用于混合式教學(xué)模式下[15]，提高學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能理解、應(yīng)用藥用高分子材料的知識(shí)，提高課程的學(xué)習(xí)效果。